日期

2025年12月1日

地点

教工之家

主讲人

李舒青

学习者

蒋丹琴

学习内容

幼儿园科学小实验生活化的探索与实践

内容摘要：

生活化实验情境的创设，是让幼儿快速进入实验角色，深入理解实验原理的重要举措。因此，在进行环创设计时，幼儿园要将科学小实验生活化的理念融入其中，让幼儿在日常生活中主动观察、操作、思考，最终解决问题，从而提高幼儿的科学实验兴趣和操作能力。

首先，幼儿园要进行整体规划，创设“发现教室”“科学探索长廊”“种植园”“创新区”等能够让幼儿放手实验的环境，以激发幼儿的科学探究欲望。譬如，在“发现教室”中，可以摆放实验材料供幼儿自主实验，也可以利用道具、布景模拟生活中的科学现象，让幼儿在模拟的环境中领悟科学原理；在“科学探索长廊”可以设置展示区、体验区、实验区、互动区，让幼儿有足够的空间进行观察和体验。其次，各班教师要根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，并结合每一个学期的科学教学重点，在环创活动中设置主题实验。譬如，小班教室内可以设置“光的奥秘”“制作彩色影子”“探索肥皂”等实验；中班教室内可以设置“摩擦力”“力的平衡”“测量”等实验；大班教室内可以设置“用洋葱写情报”“用鸡蛋制作潜水艇”“形影不离的小气球”“弹性物品”等实验。最后，幼儿园要增设科学探索兴趣小组，通过科学合理的组织与管理、丰富多彩的活动与实验、及时有效的评估与反馈，培养幼儿的科学素养和团队协作能力。

学习收获：

参与幼儿园科学小实验生活化的探究学习后，我深切体会到“生活即教育”的真谛，科学启蒙并非局限于实验室，而是藏在幼儿日常的点滴中。生活化的科学小实验，能让幼儿以熟悉的事物为载体，自然激发探究兴趣，真正实现“做中学、玩中学”。

日常中随处可见的材料，如清水、食盐、纸巾、水果等，都是绝佳的实验道具。比如用柠檬和小苏打制作“会冒泡的饮料”，用纸巾和彩笔做“毛细现象彩虹”，这些实验贴近幼儿生活经验，降低了探究门槛。实践中发现，幼儿在操作熟悉的材料时，更敢于动手尝试、大胆提问，从“为什么盐会消失在水里”到“彩虹怎么爬到纸巾上”，每一个疑问都是探究的起点。

同时，生活化实验需注重幼儿的体验过程而非结果。教师应多引导幼儿观察、对比、记录，比如让幼儿记录植物在清水和糖水中的生长差异，鼓励他们用语言或绘画表达发现。此外，还要联动家长参与，分享家庭简易实验方案，让科学探究延伸至家庭生活，形成教育合力。

此次学习让我明白，生活化科学小实验的核心是让科学回归生活，让幼儿在亲身实践中感受科学的趣味与奥秘，逐步培养观察力、思考力和探究能力，为未来科学学习奠定坚实基础。