日期

2025年11月7日

地点

教工之家

主讲人

李舒青

学习者

徐涵粟

学习内容

家园社协同下幼儿科学探究能力培养策略

内容摘要：

聚焦“家园社协同”视角下幼儿科学探究能力的培养路径，结合实践经验，探讨如何整合家庭、幼儿园、社区三方资源，构建协同育人机制，促进幼儿科学探究能力的全面发展。

研究强调协同育人对打破教育壁垒、拓展探究场域的重要性。

其次，论文从机制构建、资源整合、活动设计三个维度提出实践策略：

1. 协同机制层面：建立“幼儿园主导—家庭参与—社区支持”的联动模式，通过“家长科学志愿者”“社区资源地图”等制度保障常态化合作；

2. 资源整合层面：挖掘三方特色资源，形成“生活化+专业化”的探究资源库；

3. 活动实施层面：设计“三阶式”探究活动，并通过多种形式促进经验内化。

学习收获：

1. 协同育人理念的深化：从“孤岛”到“共同体”

认识到幼儿科学探究能力的培养绝非幼儿园单独的责任，家庭的“生活化探究”与社区的“真实场景体验”是幼儿园教育的重要延伸。三者需目标一致、资源互补，例如幼儿园提供专业的探究方法指导，家庭负责日常兴趣的延续，社区提供真实的实践场域，形成“1+1+1>3”的教育合力。

2. 资源整合的创新思路：挖掘“身边的教育富矿”

家庭资源的激活：打破“家长只是配合者”的刻板印象，鼓励有专业背景的家长参与“家长科学课堂”，或引导普通家庭利用厨房、阳台等场景开展探究，让每个家庭都成为“微型科学实验室”；

社区资源的系统开发：学习绘制“社区科学资源地图”，梳理周边可利用的自然、人文、高校等资源，设计“走进社区”系列活动，让幼儿在真实场景中感受科学的应用价值。

3. 活动设计的层次感：匹配幼儿探究能力发展规律

理解“三阶式”活动设计的逻辑：从家庭中“自由探索式”的小实验，到幼儿园中“主题式”的深度探究，再到社区中“问题解决式”的实践体验，层层递进，既符合幼儿从具体到抽象的认知特点，又能逐步提升探究的复杂度和系统性。

4. 教师角色的转型：协同育人的“枢纽”

教师需从“知识传授者”转变为“协同组织者”和“资源整合者”：一方面要指导家长掌握科学的探究引导方法，另一方面要主动链接社区资源，并为幼儿搭建跨场景的探究成果分享平台。

 5. 科学探究能力的本质回归：不止于“动手”，更在于“思维”

家园社协同的核心目标不仅是让幼儿“做实验”，更要通过持续的、多场景的探究体验，培养其科学思维。该论文的核心价值在于构建了“家园社协同培养幼儿科学探究能力”的实践框架，强调教育的“生态化”和“开放性”。其启示在于：

对幼儿园：需主动打破“围墙”，成为协同育人的主导者，通过制度设计、资源链接和专业指导，激活家庭与社区的教育潜力；

对家长：应认识到自身在科学教育中的关键作用，从“被动配合”转为“主动参与”，在日常生活中做幼儿探究兴趣的“点燃者”和“陪伴者”；

对社区：需承担起学前教育的社会责任，开放更多适合幼儿的公共资源，为科学启蒙提供真实、多元的场景支持。

最终，幼儿科学探究能力的培养将在“幼儿园有方法、家庭有温度、社区有资源”的协同生态中，真正实现“让科学走进生活，让探究成为习惯”的育人目标。