日期

2025年11月7日

地点

教工之家

主讲人

李舒青

学习者

蒋丹琴

学习内容

家园社协同下幼儿科学探究能力培养策略

内容摘要：

一、打造园所科学探索环境，支持幼儿探究

（一）合理规划园所空间，积极打造科学育人环境

幼儿园充分发挥自然环境的教育价值，合理规划科学探究区域，构建起一个充满自然元素的科普课堂。

（二）在科学学习情境中支持幼儿科学探索活动

首先，教师创设符合幼儿身心发展和年龄特征的情境，以激发幼儿参与科学活动的兴趣，通过利用真实的环境、科技产品、多媒体资源或生动的实验现象，支持幼儿了解科学知识，培养他们对科学的好奇心和探究欲。

其次，幼儿园各班级创设专门的科学探索区，配备了丰富多样的材料和工具。这些材料旨在激发幼儿的好奇心，具有多种用途，以便幼儿能够进行各种实验和探索活动。

最后，在大中班的科学活动中，教师以项目学习的方式，鼓励幼儿围绕主题进行自主探究和交流合作。

二、引领家长参与，构筑探究学习共同体

（一）小小问题架起家园互动桥梁  

在班级开展的班本活动中，教师精心设计的问题小纸条架起了家园互动的桥梁。

（二）分享活动促使家长关注幼儿的收获和成长

在课程实施过程中，结合幼儿的学习和探索，班级专门开展“××小专家”活动，支持幼儿积极表达学习中的收获。教师鼓励他们将自己所了解的知识、小故事、小实验、小制作等，在班级进行分享。

（三）围绕幼儿探索需求，精准约课助力

在班级活动的推进过程中，教师与家长始终保持紧密沟通，并定期向家长描述幼儿们在操作和讨论过程中的表现、遇到的问题和通过小组合作解决问题的经过，确保家长了解幼儿在科学探究能力和团队协作方面的进步。同时，随着活动的深入和问题的聚焦，教师会针对性地寻找具有相关专业背景或资源的家长。

（四）成立家长“智囊团”，深度参与幼儿活动

在班本活动开展过程中，教师们始终秉持深入探索的原则，确保幼儿们的探索之旅不像蜻蜓点水般匆匆而过，而是依据幼儿的兴趣和问题开展持续地探索。

（五）家长自觉改变角色，构建学习共同体

在整个活动中，家长们的积极参与使他们成为班级课程的“学习共同体”成员，很大程度上实现了家长角色的彻底转变。

三、挖掘学府资源，建立制度化对接机制

（一）加强幼儿园科学活动内容和资源供给

在幼儿园开展自然博物馆课程中，邀请生命学院的大学生定期来访幼儿园，向幼儿们介绍如何采集和制作标本。

（二）积极回应幼儿科学活动的需求与问题

在幼儿园各班的活动中，结合幼儿们探索的问题和关注的科学现象，班级教师通过家长或与幼儿园合作学院的教师，为幼儿们安排家长课堂或邀请相关专业的家长直接参与班级的探索活动，支持幼儿们的探索和问题解决。

学习收获：

通过学习，我深刻认识到幼儿科学探究能力的培养需家园社形成合力，而非单一主体的孤军奋战。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调，幼儿科学学习的核心是激发兴趣、体验过程，这离不开三方协同创设的良好环境。

幼儿园应发挥主导作用，通过亲子科学小实验、科技节等活动，向家长传递科学启蒙方法。家庭是重要阵地，家长可利用生活材料开展简易探究，如一起观察植物生长、探索沉浮现象，在陪伴中保护幼儿好奇心。社区则提供多元场景，公园、科技馆、消防局等资源能让探究走出课堂，让幼儿在真实体验中积累经验。

三方协同的关键是理念一致、资源共享。作为教育者，我们要搭建沟通桥梁，引导家长从“旁观者”变为“合伙人”，联动社区挖掘资源，让科学探究融入生活，助力幼儿养成受益终身的探究态度和能力。