日期

2025年11月7日

地点

教工之家

主讲人

李舒青

学习者

姜莲

学习内容

家园社协同下幼儿科学探究能力培养策略

内容摘要：

一、打造园所科学探索环境，支持幼儿探究

1.合理规划园所空间，积极打造科学育人环境

2.在科学学习情境中支持幼儿科学探索活动

二、引领家长参与，构筑探究学习共同体

1.小小问题架起家园互动桥梁

2.分享活动促使家长关注幼儿的收获和成长

3.围绕幼儿探索需求，精准约课助力

4.成立家长“智囊团”，深度参与幼儿活动

5.家长自觉改变角色，构建学习共同体

三、挖掘学府资源，建立制度化对接机制

1.加强幼儿园科学活动内容和资源供给

2.积极回应幼儿科学活动的需求与问题

本次学习内容系统阐述了一个卓越的幼儿园科学教育体系。该体系以园所环境为基石，以家园共育为纽带，以大学（学府）资源为外援，三位一体，共同支持幼儿的科学探索活动。具体从打造科学探索环境、引领家长参与构筑学习共同体、挖掘并制度化对接大学资源三个维度，展开了详尽而富有启发性的实践策略。

学习收获：

学习了这份关于幼儿园科学教育的系统化构建方案后，我深受震撼，并对自己过去将科学教育简单等同于“做实验”的片面认知进行了深刻反思。该体系展现的是一种宏观的、生态化的教育观，它让我认识到，真正的科学启蒙，不在于一两个精巧的活动，而在于构建一个能让幼儿的好奇心自然萌发、被精心呵护并能持续生长的支持性生态系统。

一、从“场地”到“场域”：环境作为“第三位老师”的深度激活

过去，我们理解的环境创设多是“布置一个科学角”，而本内容提出的“合理规划园所空间，打造科学育人环境”，则将其提升到了战略高度。这启示我，科学环境不应是一个孤立的点，而应是一个弥漫在整个园所的“探索场域”。从户外的花草树木、光影变化，到走廊的传声筒、斜面滚球，再到班级的种植区、气象站，环境本身就在无声地提出无数个“为什么”。这种浸润式的环境，让科学探索从“定时活动”变成了“日常生活”，真正发挥了环境作为“第三位老师”的潜在教育价值。同时，“在情境中支持探索”也提醒我们，教师的角色不是知识的灌输者，而是幼儿探索过程中的观察者、材料提供者和思维脚手架。

二、从“配合”到“共生”：家长作为“探究学习共同体”的关键一环

“引领家长参与”部分，是我认为最具创新性和实践价值的亮点。它成功地将家长从教育的“旁观者”或“被动配合者”，转变为了“学习共同体”中的“同盟军”。

1.“小小问题架起桥梁”和“分享活动关注成长”是情感与认知的连接，它让家长看到了探索过程的价值，而不仅仅是结果。

2.“精准约课”和“成立智囊团”是资源与智慧的深度整合。这不再是简单的“家长助教”，而是基于幼儿真实需求的专业化、个性化支持。邀请从事相关行业的家长进行“精准约课”，相当于为孩子们打开了通往真实世界的一扇扇窗户。

3.最终导向“家长自觉改变角色”，这是家园共育的最高境界。当家长开始在家里也习惯性地用“你是怎么想的？”“我们试试看？”来回应孩子的问题时，一个无缝衔接、持续作用的科学探究生态就在家庭中自然生成了。

三、从“随机”到“制度”：大学资源作为“专业智库”的系统引入

“挖掘学府资源，建立制度化对接机制”这一举措，展现了办园者的远见卓识。它突破了幼儿园教育的内部循环，引入了持续发展的外部引擎。

1.“加强资源供给”意味着课程内容能始终站在儿童科学教育的前沿，保持先进性与科学性。

2.“积极回应需求与问题”则建立了一个高效的“问题解决通道”。当幼儿在探索中产生了一个老师无法解答的深奥问题时，大学专家可以成为强大的后援，这不仅保护了幼儿可贵的求知欲，也促进了教师自身的专业成长。

将这种合作“制度化”，确保了资源的稳定性与合作的深度，避免了以往偶尔一次讲座或活动的浅尝辄止，为幼儿园的科学教育质量提供了可持续的保障。

通过此次学习，我深刻理解到，一个成功的幼儿科学教育体系，必然是环境支撑、家园协同、专业引领三者环环相扣、协同作用的成果。它就像一棵树的成长：园所环境是肥沃的土壤，家园共育是主干与枝叶，大学资源则是阳光雨露。未来，在我的工作中，我将努力借鉴这一“三位一体”的生态化思维：

1. 重新审视环境： 致力于将整个园所变成一个可探索、可互动、可提问的“科学博物馆”。

2. 深度链接家长： 设计更多像“家庭探索任务卡”、“爸妈研究员”这样的活动，让家长从理念上认同、在行动中参与。

3. 积极寻求外援： 尝试与本地中小学科技馆或相关领域的专业人士建立联系，为孩子们的探索引入更广阔的资源。

这份学习内容不仅提供了一套方法论，更重塑了我对幼儿科学教育的整体认知格局，让我对如何脚踏实地又高瞻远瞩地开展工作，有了更清晰的方向和更强的信心。