日期

2025年10月10日

地点

教工之家

主讲人

李舒青

学习者

袁铭钰

学习内容

家园共育模式下幼儿科学探究能力培养路径

内容摘要：

幼儿科学探究能力是其认知发展与创新思维启蒙的核心要素，而家园共育作为学前教育的重要协同模式，在该能力培养中具有不可替代的作用。本文以3-6岁幼儿“直观感知、实际操作、亲身体验”的学习特点为出发点，结合建构主义学习理论与生态系统理论，通过文献研究、问卷调查及案例分析，探究家园共育在幼儿科学探究能力培养中的现存问题，如家园目标认知不一致、家长参与形式单一、资源整合不足等，并提出针对性培养路径。

具体路径包括：其一，搭建“认知协同”桥梁，通过家长会、科学育儿手册等形式，统一家园对幼儿科学探究能力的培养目标，明确家长“观察者、支持者、合作者”的角色定位；其二，设计“分层实践”活动，幼儿园主导集体科学探究活动（如自然观察、趣味实验），家庭延伸生活化探究任务（如厨房材料探索、植物养护），形成“园所引导—家庭落实”的闭环；其三，建立“资源共享”平台，整合幼儿园科学教具、家长职业资源及社区自然环境，开发“家园社”联动的探究资源包；其四，完善“评价反馈”机制，通过幼儿探究过程记录（照片、视频、手绘图）、家园定期沟通会，动态调整培养策略，确保家园共育的有效性与持续性。

研究表明，科学的家园共育模式能有效激发幼儿的探究兴趣，提升其观察、提问、动手及解决问题的能力，为幼儿后续科学素养发展奠定基础，同时也为学前教育阶段家园协同培养幼儿核心能力提供实践参考。

学习收获：

通过本次理论性学习，我深刻认识到家园共育在幼儿科学探究能力培养中的关键价值。首先，明确了以幼儿学习特点为基础，结合建构主义与生态系统理论开展研究的重要性，这为后续实践提供了坚实的理论支撑。其次，深入了解了家园共育现存问题，如目标认知不一致、参与形式单一、资源整合不足等，这使我能够更清晰地识别实际工作中可能遇到的挑战。最后，掌握了针对性培养路径，包括搭建认知协同桥梁、设计分层实践活动、建立资源共享平台及完善评价反馈机制，这些策略为我在实践中优化家园共育模式提供了具体可操作的方法，有助于提升幼儿科学探究能力培养的效果。

基于本次理论性学习的深刻认识，我计划在后续实践中系统应用所学策略，以优化家园共育模式。首先，我将与班级教师团队协作，在家长会上推广“认知协同”理念，通过分发科学育儿手册和案例分享，确保家长明确自身作为“观察者、支持者、合作者”的角色，从而统一培养目标。其次，针对分层实践活动，我设计了一套具体方案：在幼儿园主导的集体活动中，引入“季节变化观察”项目，鼓励幼儿记录自然现象；家庭延伸任务则聚焦生活场景，如指导家长利用厨房材料开展“溶解实验”或阳台植物养护，形成“园所引导—家庭落实”的闭环执行机制。同时，我将着手建立班级资源共享平台，整合幼儿园的科学教具库、家长职业资源（如邀请从事科研的家长开展讲座）及社区公园的自然探索点，开发可复用的“家园社”探究资源包，确保资源高效利用。为完善评价反馈机制，我拟采用数字化工具记录幼儿探究过程，如通过APP上传照片、视频和手绘图，并结合每月家园沟通会分析数据，动态调整策略。预期这些举措不仅能显著提升幼儿的观察、提问和动手能力，还能增强家园合作的持续性，为幼儿科学素养的长远发展奠定坚实基础。