日期

2025年10月10日

地点

教工之家

主讲人

李舒青

学习者

姜莲

学习内容

家园共育模式下幼儿科学探究能力培养路径

内容摘要：

一、幼儿阶段科学探究能力的概念内涵

科学探究，指的是科学家们认识世界、探索自然、 获取知识的重要过程，这个过程具有长期性、动态化、系统化特点，需要人们通过观察、提问、假设、实验、分析、总结等种种探究活动，将问题假设转化为知识经验。不同于科学家角度的“科学探究”，幼儿阶段的科学探究由于幼儿好奇心重、探索欲强，但缺乏足够的生活常识与知识经验的特点，在面对陌生事物时，他们往往会通过观察、触摸等行为方式，感知事物的属性和特征，由此形成个性认识，获取知识经验。这意味着，科学探究过程需顺应幼儿身心特点、契合幼儿成长需求，以“动作逻辑”与“形象思维”为基础，遵循以趣为引、循序渐进的原则展开。

二、家园共育模式下幼儿科学探究能力培养优势

1.关注幼儿主体，提高科学教学效率。 

2.共享教育资源，丰富科学教学活动。

3.完善教学计划，提高科学教学质量。

三、家园共育模式下幼儿科学探究能力培养策略

（一）搭建平台，达成合作，形成共育机制

1.线上展现，共享科学教育计划。

2.线下指导，提高科学教育能力。

3.线上+线下互动，提高科学教育质量。

（二）衔接资源，完善课程，加强科学指导

1.关注日常兴趣，针对性指导。

2.亲子共探。

学习收获：

通过对《家园共育模式下幼儿科学探究能力的培养》一文的学习，我对其内涵、优势与策略有了系统而深入的认识，受益匪浅。此次学习不仅刷新了我对幼儿科学教育的固有观念，更为我今后的教育实践（无论是作为教育者还是家长角色）提供了清晰的方向和可行的路径。

一、重新定义“科学探究”：从“高深学识”到“生活智慧”

学习前，我很容易将“科学探究”与复杂的公式、精密的实验设备联系起来，认为它距离幼儿十分遥远。文章清晰地指出，幼儿阶段的科学探究本质是 “基于动作与形象的思维” ，是孩子用感官和双手认识世界的最基本方式。这让我深刻认识到，科学教育的起点并非传授知识，而是保护并引导那颗宝贵的好奇心。孩子观察蚂蚁搬家、反复垒高积木直至倒塌、感受水的流动，这些看似“顽皮”的行为，正是他们进行科学探究的真实写照。我们需要的，不是急于告诉他们标准答案，而是为他们提供安全、丰富的环境，鼓励他们“瞎琢磨”、允许他们“犯错误”，让探究成为一种本能和习惯。

二、深刻体悟“家园共育”：从“单向传授”到“双向赋能”

文章关于家园共育优势的剖析，让我看到了“1+1>2”的教育合力。过去我可能将家园共育简单理解为“家长配合幼儿园工作”。现在我才明白，这是一种双向的赋能关系。幼儿园的优势在于专业性，能够提供系统的教学计划和科学的指导方法；而家庭的优势在于情境的真实性与时间的连续性，能捕捉到孩子最原生态的兴趣与疑问。

只有当两者深度融合——幼儿园的课程在家庭中得到延续和验证，家庭中的发现又在幼儿园里被深化和分享——科学教育才能真正成为一个连贯的、围绕孩子生长的生态圈。这意味着，无论是教师还是家长，都必须主动打破壁垒，以孩子为中心，建立起互信、互通、互助的合作伙伴关系。

三、明晰实践“策略路径”：从“无从下手”到“有章可循”

文章提出的培养策略极具实践指导价值，尤其是“搭建平台”和“衔接资源”两部分，为我提供了清晰的行动蓝图。

“搭建平台”是机制保障。 我认识到，有效的共育不能仅靠自发和随机，需要制度化的平台作为支撑。线上平台的灵活性与线下指导的深入性相结合，才能确保信息流通的效率和教育的温度。例如，通过线上共享科学计划，家长能从“被动参与者”变为“主动预备者”；而线下家长工作坊，则能实实在在地提升家长的科学引导能力，消除他们的畏难情绪。

“衔接资源”是内容核心。 “亲子共探”这一策略点尤为精妙。它强调的不仅是“陪”，更是“共”。这提醒我，在引导孩子时，我们应放下身段，作为一个充满好奇的“大朋友”和孩子一起猜想、一起操作、一起惊叹。家庭中日常的“为什么”不再是令人头疼的难题，而是亲子共同开启一段探索之旅的金钥匙。教师提供的“探究任务包”和“问题回应工具箱”，正是将教育理念转化为千家万户可操作行为的关键桥梁。

此次学习让我深刻意识到，培养幼儿的科学探究能力，是一项融合了科学教育观与和谐共育观的系统工程。未来的工作中，我决心将所学付诸实践：作为一名教育者，我会更积极地向家长传递科学的育儿理念，搭建更畅通的家园沟通桥梁；作为（或未来的）家长，我将更耐心地倾听孩子的提问，更用心地陪伴他们进行那些看似“无用”的探索。我相信，当家庭与幼儿园携起手来，共同守护孩子的探究火花，我们就是在为他们铺设一条通往终身学习、充满无限可能的宽广道路。