日期

2025年10月10日

地点

教工之家

主讲人

李舒青

学习者

史秋萍

学习内容

家园共育模式下幼儿科学探究能力培养路径

内容摘要：

（一）核心概念界定

1. 幼儿科学探究能力：区别于科学家的系统化探究，幼儿基于好奇心与形象思维，通过观察、触摸等行为感知事物属性，形成个性认知，需遵循“以趣为引、循序渐进”原则，契合《3-6岁儿童学习与发展指南》中“亲近自然、具有初步探究能力、在探究中认识事物”的三大目标。

2. 家园共育的核心价值：打破“单主体”教育局限，以幼儿园与家庭“目标一致、资源共享、协同指导”为核心，将科学教育融入幼儿生活，助力其科学探究能力生成。

（二）家园共育培养幼儿科学探究能力的优势

1. 聚焦幼儿主体，提升教学效率：教师与家长互补教育空缺，结合幼儿兴趣、认知水平选择生动资源，激发探索欲望，避免教育脱离幼儿需求。

2. 共享教育资源，丰富教学活动：教师借助家长挖掘生活资源，家长依托教师获取专业方法，共同设计多样化活动（如种植、自然观察），解决幼儿园“脱离幼儿日常生活”的局限。

3. 完善教学计划，保障教学质量：通过“实时性、长期性”沟通，教师掌握幼儿园表现，家长反馈家庭情况，共同调整教学方案，提升科学教育针对性。

（三）具体培养策略

1. 搭建共育平台，形成协作机制：线上（官网、公众号）共享科学教育计划，线下开设“家长课堂”提升家长能力，组建“家园共育委员会”线上线下联动，统一教育理念。

2. 衔接资源课程，强化科学指导：捕捉幼儿日常兴趣点（如花朵、蚂蚁），针对性引导探究；互通幼儿园与家庭资源（如“小小种植家”项目延伸至家庭“泥土下的生物”课程），实现全面指导。

3. 丰富活动路径，提升教育成效：开展“科学绘本亲子共读”（分年龄段选书，如中大班《火山有颗热脑袋》）、“科学生活探究”（如探索静电奥秘），以生活化、游戏化活动培养探究能力。

学习收获：

（一）教育认知层面：重构家园共育在科学教育中的定位

1. 打破“幼儿园主导、家庭配合”的传统认知，明确家庭是科学教育的“重要主体”——幼儿在家庭中接触的生活场景（如厨房现象、自然观察），是幼儿园科学课程的重要延伸，需通过资源互通实现“课堂内外无缝衔接”。

2. 理解幼儿科学探究能力培养的“长期性”：并非依赖单一活动，而是需依托家园长期协同，从“兴趣捕捉→资源衔接→活动延伸”形成完整链条，如幼儿园种植活动延伸至家庭生物探索，让探究持续深入。

（二）实践方法层面：掌握可落地的共育策略

1. 学会“分场景资源整合”：在幼儿园侧重“结构化科学活动”（如实验、项目），在家庭侧重“生活化探究”（如静电实验、观察蚂蚁），通过线上平台同步进度，避免教育碎片化。

2. 掌握“兴趣导向的指导技巧”：无论是教师还是家长，需先观察幼儿的自发兴趣（如对花朵颜色、蚂蚁搬家的好奇），再通过“提问引导（如‘为什么蚂蚁要搬东西？’）+ 资源支持（如查资料、请教专业人士）”，而非直接灌输知识，保护幼儿探究主动性。

（三）教育反思层面：发现自身教育实践的优化方向

1. 以往可能忽视“家长科学教育能力差异”，未来可通过“分层家长课堂”（如基础班教“如何引导幼儿提问”，进阶班教“如何设计家庭科学活动”），让不同能力的家长都能参与共育。

2. 意识到“活动形式需贴合幼儿年龄”：如小班适合具象的绘本共读（《被电伤的小老鼠》），中大班适合深度探究（静电原理、火山知识），避免活动设计“一刀切”，确保家园活动都能匹配幼儿认知水平。