日期

2025年10月10日

地点

教工之家

主讲人

李舒青

学习者

严旭丹

学习内容

家园共育模式下幼儿科学探究能力培养路径

内容摘要：

幼儿科学探究能力是其认知发展与创新思维启蒙的核心要素，而家园共育作为学前教育的重要协同模式，在该能力培养中具有不可替代的作用。本文以3-6岁幼儿“直观感知、实际操作、亲身体验”的学习特点为出发点，结合建构主义学习理论与生态系统理论，通过文献研究、问卷调查及案例分析，探究家园共育在幼儿科学探究能力培养中的现存问题，如家园目标认知不一致、家长参与形式单一、资源整合不足等，并提出针对性培养路径。

具体路径包括：其一，搭建“认知协同”桥梁，通过家长会、科学育儿手册等形式，统一家园对幼儿科学探究能力的培养目标，明确家长“观察者、支持者、合作者”的角色定位；其二，设计“分层实践”活动，幼儿园主导集体科学探究活动（如自然观察、趣味实验），家庭延伸生活化探究任务（如厨房材料探索、植物养护），形成“园所引导—家庭落实”的闭环；其三，建立“资源共享”平台，整合幼儿园科学教具、家长职业资源及社区自然环境，开发“家园社”联动的探究资源包；其四，完善“评价反馈”机制，通过幼儿探究过程记录（照片、视频、手绘图）、家园定期沟通会，动态调整培养策略，确保家园共育的有效性与持续性。

研究表明，科学的家园共育模式能有效激发幼儿的探究兴趣，提升其观察、提问、动手及解决问题的能力，为幼儿后续科学素养发展奠定基础，同时也为学前教育阶段家园协同培养幼儿核心能力提供实践参考。

学习收获：

《家园共育模式下幼儿科学探究能力培养路径》，这是一个非常重要且有价值的主题。在深入学习和实践《家园共育模式下幼儿科学探究能力培养路径》后，可以将学习收获系统地梳理和总结如下：

1.从“知识灌输”到“能力培养”的转变：最大的收获是认识到，幼儿科学教育的核心不在于让他们记住多少个科学事实，而在于保护和激发他们与生俱来的好奇心和探究欲，培养他们发现问题、解决问题的思维方式和能力。

2.“家园共育”不是“家园共教”：理解了家庭和幼儿园不是各自为战，也不是简单的内容叠加，而是优势互补、形成合力的“教育共同体”。幼儿园提供系统性的引导和丰富的材料，家庭则提供真实、随机、充满生活气息的探究场景。

3.科学无处不在： 学习到科学探究并非高深莫测，它就隐藏在幼儿的日常生活中。厨房、浴室、公园、超市，都是绝佳的“科学实验室”。这种观念的转变，极大地降低了家长参与的门槛，也让教育变得更加自然。

另外，三种角色的正确定位：

1.教师角色：是引导者、支持者、资源提供者。不再是知识的唯一权威，而是幼儿探究路上的伙伴和“脚手架”搭建者。

2.家长角色：是陪伴者、发现者、安全守护者。最重要的是“管住手、闭上嘴（少给指令）、睁大眼”，鼓励孩子自己去尝试、去犯错、去发现。

3.幼儿角色：是积极主动的探索者、思考者、知识的建构者。

总结而言， 学习《家园共育模式下幼儿科学探究能力培养路径》的最大收获，是获得了一套“心法”与“兵法”兼备的教育策略。它不仅让我们知道了“做什么”和“怎么做”，更让我们理解了“为什么这么做”，从而能够更自信、更专业地陪伴每一个孩子，在充满惊奇的科学世界里，迈出探索的第一步。这条路，是孩子、家长和教师的共同成长之路。