日期

2025年  6月 13 日

地点

教工之家

主讲人

李舒青

学习者

袁铭钰

学习内容

幼儿科学探究能力培养策略

内容摘要：

幼儿科学探究能力与直觉思维的内涵及关系：幼儿科学探究能力指幼儿主动探索客观事物、掌握探究方法、形成科学概念的能力，由外部动手操作能力和内部思维能力组成。直觉思维是幼儿通过形象或视觉手段对问题进行跳跃式直接领悟的思维过程，它既是发展幼儿科学探究能力的主要途径，也是培养目标之一。

幼儿直觉思维的特点：具有结构经验性，基于生活经验和知识结构产生；直观性，依赖对事物的直接观察和感知；想象性与猜测性，包含猜测和想象成分；模仿性，易受外界影响；差异性，存在个体差异但可通过后天训练弥补。

幼儿科学探究能力培养策略：内容贴近生活且难度螺旋式递增，从幼儿熟悉的事物出发并逐步增加难度；提供操作材料，鼓励幼儿动手操作，以刺激直觉思维；创造问题情境，鼓励幼儿大胆猜想，引发探究兴趣；教师提供榜样，善用直觉思维，激发幼儿模仿；尊重幼儿差异，注重过程评价，关注探究过程中的成长。

学习收获：

在幼儿园“冰块融化”探究活动中，幼儿用手触摸冰块后立刻得出“冰遇热会变小”的结论，这反映出直觉思维对科学探究的促进作用，但也暴露出结构经验性带来的认知偏差：有幼儿误认为“冰块消失是因为被手吃掉了”。这引发我们思考：如何利用直觉思维的特点，构建符合幼儿认知规律的科学探究路径？

通过观察大班“豆苗生长”项目发现，幼儿通过每日浇灌、测量等操作（外部动手能力），结合“叶子变黄是渴了”的拟人化猜想（直觉思维的想象性），逐步形成植物需水量的科学概念。教师适时提供对比组实验，引导幼儿发现阳光、温度的影响，验证了直觉思维需要与系统探究结合。如有个体幼儿坚持“多浇水就能长高”，教师通过连续三周数据记录图，帮助其修正经验性认知，体现差异性原则的应用价值。

基于某幼儿园“影子剧场”项目的成功经验，建议采取五维策略：选择“水的三态变化”等生活主题，用冻冰花实验建立温度概念；提供彩色透光片，让幼儿通过拼搭发现光影规律；创设“磁铁救小船”情境，记录幼儿“磁铁会游泳”等猜想；教师示范用树叶拓印推测叶脉走向；采用过程性评价表，记录幼儿从“随意摆弄齿轮”到“发现咬合传动”的思维进阶。这些策略将直觉思维转化为科学探究的脚手架。