日期

2025年  6月 13 日

地点

教工之家

主讲人

李舒青

学习者

严旭丹

学习内容

幼儿科学探究能力培养策略

内容摘要：

幼儿科学探究能力与直觉思维的内涵及关系：幼儿科学探究能力指幼儿主动探索客观事物、掌握探究方法、形成科学概念的能力，由外部动手操作能力和内部思维能力组成。直觉思维是幼儿通过形象或视觉手段对问题进行跳跃式直接领悟的思维过程，它既是发展幼儿科学探究能力的主要途径，也是培养目标之一。

幼儿直觉思维的特点：具有结构经验性，基于生活经验和知识结构产生；直观性，依赖对事物的直接观察和感知；想象性与猜测性，包含猜测和想象成分；模仿性，易受外界影响；差异性，存在个体差异但可通过后天训练弥补。

幼儿科学探究能力培养策略：内容贴近生活且难度螺旋式递增，从幼儿熟悉的事物出发并逐步增加难度；提供操作材料，鼓励幼儿动手操作，以刺激直觉思维；创造问题情境，鼓励幼儿大胆猜想，引发探究兴趣；教师提供榜样，善用直觉思维，激发幼儿模仿；尊重幼儿差异，注重过程评价，关注探究过程中的成长。

学习收获：

通过系统学习幼儿科学探究能力的培养策略，我深刻认识到科学探究不仅是知识的积累，更是幼儿观察、思考、解决问题的思维启蒙过程。以下从理念更新、实践策略、反思成长三个方面总结我的学习收获：

一、理念更新：从“教科学”到“做科学”

传统幼儿科学教育常以教师为中心，注重知识灌输。而现代教育理念强调“以幼儿为主体”，让幼儿在真实情境中主动探究。学习中我意识到，科学探究的核心是激发幼儿的好奇心和求知欲，教师需从“知识传授者”转变为“支持者”和“引导者”。例如，当幼儿对植物生长产生兴趣时，教师不应直接讲解原理，而是提供材料（如种子、花盆），鼓励幼儿通过观察、记录、对比实验（如光照对生长的影响）自主发现规律。

二、实践策略：以“四步循环”助力探究能力发展

学习中掌握的“观察—提问—验证—总结”四步循环策略，为实践提供了清晰的路径：

1.观察：唤醒探究兴趣

通过创设生活化场景（如自然角、天气记录表），引导幼儿用感官观察现象（如冰块融化、影子变化），并鼓励用图画、符号记录发现。

2.提问：驱动深度思考

当幼儿提出“为什么磁铁能吸铁？”“彩虹是怎么形成的？”等问题时，教师不急于解答，而是用开放性提问（如“你觉得可能是什么原因？”）推动幼儿思考。

3.验证：动手实验与合作

设计简单安全的实验（如沉浮实验、色素扩散），让幼儿通过操作验证猜想。过程中鼓励合作分工，培养沟通与解决问题的能力。

4.总结：梳理经验与表达

引导幼儿用语言、图表分享探究结果，教师适时提炼科学概念（如“密度”“磁性”），帮助幼儿将零散经验系统化。

三、反思与成长：教师角色的自我迭代

1.倾听与回应：学会“闭上嘴、睁大眼”，尊重幼儿的探究节奏，避免过早介入或否定。例如，当幼儿提出“奇怪”的假设（如“蚂蚁喜欢吃糖是因为它们有甜味的鼻子”），教师应肯定其思考，再引导通过观察验证。

2.资源整合：将科学探究融入一日生活（如餐前讨论食物来源、散步时观察昆虫），利用自然材料（树叶、石头）和低成本工具（放大镜、量杯）降低探究门槛。

3.家园共育：通过亲子小实验（如制作火山喷发模型）、家长工作坊，传递科学探究理念，鼓励家庭支持幼儿“玩中学”。

四、未来实践方向

个性化支持：关注幼儿个体差异，对内向或能力较弱的幼儿提供更多引导（如预设问题清单、同伴互助）。

科技融合：适当引入AR、互动APP等工具（如虚拟显微镜观察细胞），拓宽探究维度。

反思优化：定期记录幼儿探究过程，分析能力发展瓶颈，调整支持策略。

总之，幼儿科学探究能力的培养是一个“润物细无声”的过程。未来我将以更开放的心态、更专业的策略，守护幼儿的科学热情，帮助他们在探究中成长为好奇、独立、敢于创新的探索者。