日期

2025年6月13日

地点

教工之家

主讲人

李舒青

学习者

姜莲

学习内容

《幼儿科学探究能力的培养策略--基于布鲁纳直觉思维论视角》

内容摘要：

一、幼儿科学探究能力与直觉思维的内涵及关系

1. 幼儿科学探究能力的涵义

2. 直觉思维的含义与幼儿探究能力的关系

二、幼儿直觉思维的特点

1. 结构经验性

2. 直观性

3. 想象性、猜测性

4. 模仿性

5. 差异性

三、幼儿科学探究能力培养策略

1. 内容贴合幼儿生活，难度螺旋式递增

2. 提供操作材料，鼓励幼儿动手操作

3. 创造问题情境，鼓励幼儿大胆猜想

4. 教师提供榜样，善用直觉思维

5. 尊重幼儿差异，注重过程评价

学习收获：

布鲁纳特别强调直觉思维与分析思维的动态交互。成熟科学思维的形成不是用后者取代前者，而是建立两者间的良性对话。在幼儿阶段，这种交互体现为从混乱探索逐渐转向有意识的验证。教师可以通过“思维可视化”策略促进这一过程：鼓励幼儿用绘画、肢体动作或简单词语表达他们的想法，然后引导回顾探究过程。例如，当幼儿发现斜坡上的小车有时跑得远有时跑得近时，教师可以协助记录每次尝试的条件差异，帮助幼儿从模糊感知过渡到有意识的变量控制。这种脚手架不是强加逻辑结构，而是顺应直觉思维的自然流向加以引导。

直觉思维的培养对教师专业素养提出了特殊要求。它首先需要教师建立新的儿童观——将幼儿视为有能力的思想者而非无知者。日本“保育记录”的做法值得借鉴：教师详细记录幼儿的探索行为，然后团队共同解读背后的思维过程。一个孩子反复将不同物体滚下斜坡，可能正在直觉性地探索质量与加速度的关系。其次，教师需要发展“教育性等待”的素养——给予幼儿充分的思考时间。研究表明，教师提问后平均等待时间不足1秒，而延长至3-5秒能显著提高幼儿回答的复杂性。更重要的是，教师自身需要成为直觉思维的示范者，敢于在幼儿面前展现“我不知道，但我们一起找出可能答案”的态度。

布鲁纳曾言："教育的目标不是产生已知的复制者，而是培养未知的探索者。"在科技迅猛发展的今天，我们无法预知幼儿未来将面对怎样的科学挑战。但通过珍视和保护他们的直觉思维能力，我们至少可以确保他们保持面对未知时的勇气和创造力。让幼儿的科学探究回归其本真状态——不是简化版的成人科学，而是充满想象力的意义建构过程。在这片不确定的认知土壤中，或许正孕育着未来科学革命的种子。