日期

2025年5月23日

地点

教工之家

主讲人

李舒青

学习者

蒋鑫

学习内容

利用家长资源开展幼儿园科学区角的个案研究

内容摘要：

1.研究背景与目的

政策背景：《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》强调家庭是幼儿园合作伙伴，家长资源开发利用受重视。

实践困境：长沙市S园在科学区角游戏中面临指导人手不足问题，受户外混龄体育活动启发，引入家长资源。

研究目标：总结S园利用家长资源的历程、作用及策略，分析问题并提出建议。

2.家长作用与利用策略

家长四大作用

材料准备：协助教师制作、收集游戏材料，如手工小鱼、废旧物品等，减轻教师负担。

安全监督：活动中关注幼儿安全，如防止幼儿将游戏材料放入口中，保障游戏顺利进行。

协助游戏：根据幼儿发展水平提供帮助，如帮助小班幼儿完成“气球吸杯子”游戏，给予情感支持和动作指导。

指导游戏：通过示范、提问引导幼儿探索，如在“母子泡泡”游戏中启发幼儿思考，提升幼儿探究能力。

资源利用策略

创新参与方式-家长助教：邀请家长以志愿者身份参与，活动前告知游戏目的、玩法，激发家长主观能动性，解决人手不足问题。

化被动为主动-调动热情：通过家长会强调活动对家长和幼儿的价值，利用先行家长分享经验，借助社交平台交流，激发家长参与热情。

有差别利用-三类模式

机会均等型：家长自愿报名，按顺序轮流参与，保障参与机会公平但忽视家长能力差异。

更换-成长型：挑选高素质家长固定参与一段时间后更换，平衡公平与指导效果，但可能影响游戏连贯性。

固定不变型：长期固定部分家长参与，保障游戏质量但可能导致参与机会不均。

黄金半小时-提升能力：活动前半小时对家长进行培训，内容包括游戏介绍、指导方法和注意事项，提升家长指导能力。

现存问题与原因

主要问题

概念混淆：家长和部分教师将科学区角游戏与亲子游戏混为一谈，导致教育观念偏差，影响活动效果。

作用不充分：家长参与面窄、角色单一，部分家长指导能力不足，存在包办代替或指导偏差问题。

利用粗放型：缺乏整体规划，各班利用方式差异大，资源利用策略缺乏系统性和长效性。

原因分析

规划随意：家长资源利用缺乏整体设计，依赖教师个人经验，资料留存和制度建设不足。

地位被动：家长主导权受限，仅配合教师工作，未参与游戏设计和决策，积极性受抑制。

培训不足：活动前培训时间短（仅半小时），内容简单，缺乏针对性和双向沟通，家长难以有效提升指导能力。

改进建议与思考

家长资源-从利用到合作

重构理念：树立平等合作观念，视家长为合作伙伴，尊重其发言权和监督权，建立双向互动关系。

明确角色：推动家长从“支持者”向“决策者”转变，鼓励参与游戏设计和幼儿园决策，提升参与层次。

倾听需求：通过家长学校、委员会等渠道了解家长需求，丰富培训内容（如观察幼儿行为、介入时机），采用双向沟通形式提升培训效果。

3.科学区角游戏-从孤立到统筹

常态化机制：增加活动频次，建立长效运行制度，同步提升家长和教师能力，激发参与热情，保障游戏质量。

加强管理：将科学区角游戏纳入幼儿园课程体系，评估游戏与幼儿发展的契合度，关注家长指导效果和幼儿在认知、情感、技能方面的发展。

学习收获：

幼儿园科学区角游戏中的指导资源匮乏已成为普遍难题。长沙市S园的典型案例显示，教师在组织“磁力迷宫”游戏时，因无法为20名幼儿提供及时指导，导致36%的幼儿在30分钟内放弃探索。尽管该园创新性地引入家长助教模式，并通过“黄金30分钟”培训提升家长的引导能力，但在“浮力小船”实验中仍出现家长过度代劳的现象。更值得关注的是，在某次“溶解实验”中，家长自行带入食用色素引发安全争议，暴露出粗放式协作模式下权责边界模糊的隐患。

问题的本质在于家园双方对科学游戏的价值认知存在偏差。教师往往将家长定位为“活动协作者”，而忽视其作为教育参与主体的专业价值。S园家长在“声音传播”游戏中，从替代操作到使用“不同材质传声效果是否相同”等引导话术的转变，证明了系统化培训的必要性。更具突破性的是，某公办园建立了家长学术顾问制度：邀请材料工程专业的家长共同开发“纳米涂层防水实验”，不仅实现了专业资源的转化，更通过角色升级将家长转化为课程开发者，为重构协作关系提供了新思路。

建立分层赋能体系是可持续的解决方案。参照某省级示范园实施的“三维参与模式”：基础层家长负责游戏观察记录，核心层参与教具改良，引领层主导项目开发。配合双周案例分析会与《科学游戏指导指引》形成的支持系统，在“杠杆原理”主题活动中展现了显著成效——家长分组完成教具安全性测试、探索路径设计等任务，幼儿平均专注时长延长至25分钟。这种梯度式培养机制既契合家长能力发展曲线，又通过模块化分工释放协同效应，为优化科学游戏指导生态提供了方法论支撑。