日期

2025年 5月23日

地点

教工之家

主讲人

李舒青

学习者

蒋丹琴

学习内容

利用家长资源开展幼儿园科学区角的个案研究

内容摘要：

1.研究背景与目的

 政策背景：《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》强调家庭是幼儿园合作伙伴，家长资源开发利用受重视。

实践困境：长沙市S园在科学区角游戏中面临指导人手不足问题，受户外混龄体育活动启发，引入家长资源。

研究目标：总结S园利用家长资源的历程、作用及策略，分析问题并提出建议。

2.家长作用与利用策略

 家长四大作用

材料准备：协助教师制作、收集游戏材料，如手工小鱼、废旧物品等，减轻教师负担。

安全监督：活动中关注幼儿安全，如防止幼儿将游戏材料放入口中，保障游戏顺利进行。

协助游戏：根据幼儿发展水平提供帮助，如帮助小班幼儿完成“气球吸杯子”游戏，给予情感支持和动作指导。

指导游戏：通过示范、提问引导幼儿探索，如在“母子泡泡”游戏中启发幼儿思考，提升幼儿探究能力。

资源利用策略

创新参与方式-家长助教：邀请家长以志愿者身份参与，活动前告知游戏目的、玩法，激发家长主观能动性，解决人手不足问题。

化被动为主动-调动热情：通过家长会强调活动对家长和幼儿的价值，利用先行家长分享经验，借助社交平台交流，激发家长参与热情。

有差别利用-三类模式

机会均等型：家长自愿报名，按顺序轮流参与，保障参与机会公平但忽视家长能力差异。

更换-成长型：挑选高素质家长固定参与一段时间后更换，平衡公平与指导效果，但可能影响游戏连贯性。

固定不变型：长期固定部分家长参与，保障游戏质量但可能导致参与机会不均。

黄金半小时-提升能力：活动前半小时对家长进行培训，内容包括游戏介绍、指导方法和注意事项，提升家长指导能力。

现存问题与原因

主要问题

概念混淆：家长和部分教师将科学区角游戏与亲子游戏混为一谈，导致教育观念偏差，影响活动效果。

作用不充分：家长参与面窄、角色单一，部分家长指导能力不足，存在包办代替或指导偏差问题。

利用粗放型：缺乏整体规划，各班利用方式差异大，资源利用策略缺乏系统性和长效性。

原因分析

规划随意：家长资源利用缺乏整体设计，依赖教师个人经验，资料留存和制度建设不足。

地位被动：家长主导权受限，仅配合教师工作，未参与游戏设计和决策，积极性受抑制。

培训不足：活动前培训时间短（仅半小时），内容简单，缺乏针对性和双向沟通，家长难以有效提升指导能力。

改进建议与思考

家长资源-从利用到合作

重构理念：树立平等合作观念，视家长为合作伙伴，尊重其发言权和监督权，建立双向互动关系。

明确角色：推动家长从“支持者”向“决策者”转变，鼓励参与游戏设计和幼儿园决策，提升参与层次。

倾听需求：通过家长学校、委员会等渠道了解家长需求，丰富培训内容（如观察幼儿行为、介入时机），采用双向沟通形式提升培训效果。

3.科学区角游戏-从孤立到统筹

常态化机制：增加活动频次，建立长效运行制度，同步提升家长和教师能力，激发参与热情，保障游戏质量。

加强管理：将科学区角游戏纳入幼儿园课程体系，评估游戏与幼儿发展的契合度，关注家长指导效果和幼儿在认知、情感、技能方面的发展。

学习收获：

1. 资源整合能力提升

 学会系统化梳理家长资源（职业、兴趣、时间灵活性），建立“资源档案”，使科学区角活动更贴合幼儿生活经验。  

2. 活动设计更具开放性

家长参与打破了教师单方面设计的局限，活动内容更贴近真实世界（如工程师爸爸讲解“桥梁承重”）。  

幼儿提问的深度明显增加，如：“为什么磁铁能吸住螺丝钉但吸不住塑料？”  

3. 家园沟通效率优化

通过线上平台（班级群、小程序）实时分享活动过程，让未到场的家长也能感知价值，提高后续参与意愿。  

问题剖析：实践中的不足**  

1. 家长参与的“两极分化”

部分高学历或专业背景家长积极主导，而普通家长可能因“不懂科学”退缩，需警惕资源利用的“马太效应”。  

改进方向：设计低门槛任务（如协助记录幼儿实验过程），强调“陪伴”比“专业”更重要。  

2.教师角色的“边界模糊”

个别家长过度介入活动，甚至替代教师职责（如直接纠正幼儿错误答案），干扰探究过程。  

改进方向：提前与家长沟通“引导而非代劳”的原则，提供《家庭科学互动指南》作为参考。  

3. 活动延续性不足

家长提供的资源（如实验器材）往往是一次性的，未能形成长效探索。  

改进方向：与家长共建“科学资源循环站”（如共享绘本、实验工具），定期更新主题。  

专业成长：教师自身的突破  

1.从“执行者”到“协调者”

不再局限于“自己会什么教什么”，而是成为资源的链接者，例如：协调家长与幼儿共同设计“家庭小实验”并带回园内分享。  

2.科学素养的补足

  面对家长提供的专业内容（如编程启蒙），需提前学习以确保能精准支持幼儿探究。  

  行动计划：参加STEM教育培训，建立“科学问题库”积累常见幼儿疑问的解答策略。  

3. 评价体系的完善  

   原以“活动热闹程度”为评价标准，现更关注幼儿在家长资源支持下的持续性探究行为（如多次返区角改进实验）。  

未来展望： 

家长资源的开发不是“锦上添花”，而应成为科学教育的常态路径。

下一步需：  

构建“家长-教师学习共同体”，定期开展科学教育沙龙；  

开发“家庭科学盒子”，让家长资源突破时空限制，融入日常探究。