日期

2025年 5月23日

地点

教工之家

主讲人

李舒青

学习者

姜莲

学习内容

《利用家长资源开展幼儿园科学区角的个案研究》

内容摘要：

1.研究背景与目的

政策背景：《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》强调家庭是幼儿园合作伙伴，家长资源开发利用受重视。

实践困境：长沙市S园在科学区角游戏中面临指导人手不足问题，受户外混龄体育活动启发，引入家长资源。

研究目标：总结S园利用家长资源的历程、作用及策略，分析问题并提出建议。

2.家长作用与利用策略

家长四大作用

材料准备：协助教师制作、收集游戏材料，如手工小鱼、废旧物品等，减轻教师负担。

安全监督：活动中关注幼儿安全，如防止幼儿将游戏材料放入口中，保障游戏顺利进行。

协助游戏：根据幼儿发展水平提供帮助，如帮助小班幼儿完成“气球吸杯子”游戏，给予情感支持和动作指导。

指导游戏：通过示范、提问引导幼儿探索，如在“母子泡泡”游戏中启发幼儿思考，提升幼儿探究能力。

资源利用策略

创新参与方式-家长助教：邀请家长以志愿者身份参与，活动前告知游戏目的、玩法，激发家长主观能动性，解决人手不足问题。

化被动为主动-调动热情：通过家长会强调活动对家长和幼儿的价值，利用先行家长分享经验，借助社交平台交流，激发家长参与热情。

有差别利用-三类模式

机会均等型：家长自愿报名，按顺序轮流参与，保障参与机会公平但忽视家长能力差异。

更换-成长型：挑选高素质家长固定参与一段时间后更换，平衡公平与指导效果，但可能影响游戏连贯性。

固定不变型：长期固定部分家长参与，保障游戏质量但可能导致参与机会不均。

黄金半小时-提升能力：活动前半小时对家长进行培训，内容包括游戏介绍、指导方法和注意事项，提升家长指导能力。

现存问题与原因

主要问题

概念混淆：家长和部分教师将科学区角游戏与亲子游戏混为一谈，导致教育观念偏差，影响活动效果。

作用不充分：家长参与面窄、角色单一，部分家长指导能力不足，存在包办代替或指导偏差问题。

利用粗放型：缺乏整体规划，各班利用方式差异大，资源利用策略缺乏系统性和长效性。

原因分析

规划随意：家长资源利用缺乏整体设计，依赖教师个人经验，资料留存和制度建设不足。

地位被动：家长主导权受限，仅配合教师工作，未参与游戏设计和决策，积极性受抑制。

培训不足：活动前培训时间短（仅半小时），内容简单，缺乏针对性和双向沟通，家长难以有效提升指导能力。

改进建议与思考

家长资源-从利用到合作

重构理念：树立平等合作观念，视家长为合作伙伴，尊重其发言权和监督权，建立双向互动关系。

明确角色：推动家长从“支持者”向“决策者”转变，鼓励参与游戏设计和幼儿园决策，提升参与层次。

倾听需求：通过家长学校、委员会等渠道了解家长需求，丰富培训内容（如观察幼儿行为、介入时机），采用双向沟通形式提升培训效果。

3.科学区角游戏-从孤立到统筹

常态化机制：增加活动频次，建立长效运行制度，同步提升家长和教师能力，激发参与热情，保障游戏质量。

加强管理：将科学区角游戏纳入幼儿园课程体系，评估游戏与幼儿发展的契合度，关注家长指导效果和幼儿在认知、情感、技能方面的发展。

学习收获：

一、 突破资源边界：家长是蕴藏无限可能的“教育富矿”

超越“辅助者”定位： 研究启示我们，家长不应仅仅是活动的“帮手”或材料的“提供者”。他们多元的职业背景（如医生、工程师、园艺师、程序员）、丰富的生活经验、独特的个人爱好（摄影、烹饪、手工、自然观察）以及特定文化背景，本身就是幼儿园科学教育的独特、鲜活且不可替代的宝贵资源库。

挖掘“隐性”价值：家长的科学思维方式、解决问题的策略、对周围世界的好奇心以及传递知识的情感态度，这些“隐性资源”对幼儿科学素养的浸润式培养至关重要，其价值甚至超过具体的物质材料。

案例启示：文中提到的医生家长带来听诊器讲解身体奥秘、工程师家长指导搭建简易桥梁、热爱自然的家长带领植物观察等案例，生动展现了家长专业与兴趣如何转化为激发幼儿科学探究的“活教材”。

二、 创新共育模式：构建“三位一体”的科学探究共同体

从“单向邀请”到“深度参与”：研究展示了如何通过家长沙龙、资源调查问卷、线上兴趣小组等方式，精准识别、系统梳理并有效激活家长资源。关键在于建立畅通的双向沟通机制，让家长从被动接受邀请转变为主动贡献智慧与力量。

从“活动配合”到“课程共建”：家长不仅是活动的参与者，更应成为科学区角游戏主题生成、内容设计、材料投放、过程指导、评价反思的共建者。例如，邀请有相关经验的家长参与主题讨论，共同设计探究任务卡或亲子实验包。

角色多元化：家长在科学区角中可以承担资源提供者、知识顾问、技能导师、过程观察者、活动记录者、成果分享者等多样化角色，其深度参与极大地丰富了游戏的层次与深度。

三、 深化科学游戏：以“真问题”驱动幼儿主动探究

连接生活，源于兴趣：研究强调科学区角游戏应根植于幼儿的真实生活经验和好奇心。充分利用家长资源，能更敏锐地捕捉到幼儿在家庭生活中萌发的科学问题（如厨房里的变化、交通工具的奥秘、种植的发现），并将其自然延伸、深化为区角探究的主题。

提供“支架”，提升探究质量：具备专业背景或特长的家长，能在幼儿探究的关键节点提供适切的概念解释、工具使用指导、安全操作规范、数据分析思路等支持，帮助幼儿克服认知障碍，将零散的发现上升为初步的科学概念和理解，提升探究的深度和有效性。

丰富情境，拓展视野：家长带来的真实工具（如显微镜、测量仪）、特殊材料（如不同材质的布料、岩石标本）、以及亲身经历的故事（如野外考察、科技工作见闻），为幼儿创设了丰富、真实、多元的科学探究情境，极大地拓展了幼儿的科学视野。

刘琳老师的个案研究，如同一盏明灯，照亮了家园协同共育赋能幼儿科学教育的新路径。它深刻揭示：家长群体是一座亟待深入开发的“教育金矿”，其蕴含的丰富资源与独特价值，是提升幼儿园科学区角游戏质量、深化幼儿科学探究的关键力量。有效利用家长资源，不仅是丰富活动形式的手段，更是构建“幼儿-家长-教师”学习共同体、实现教育合力最大化的核心策略。未来实践中，我们需要更用心地识别、更智慧地整合、更创新地运用家长资源，同时积极应对挑战，努力让每一位家长都能在支持孩子科学探索的旅程中找到自己的位置，发出独特的光芒，共同照亮幼儿通往科学世界的大门。家园携手，方能真正实现科学教育源于生活、回归生活、滋养生活的美好愿景。