日期

2025年 5月23日

地点

教工之家

主讲人

李舒青

学习者

史秋萍

学习内容

利用家长资源开展幼儿园科学区角的个案研究

内容摘要：

1.研究背景与目的

 政策背景：《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》强调家庭是幼儿园合作伙伴，家长资源开发利用受重视。

实践困境：长沙市S园在科学区角游戏中面临指导人手不足问题，受户外混龄体育活动启发，引入家长资源。

研究目标：总结S园利用家长资源的历程、作用及策略，分析问题并提出建议。

2.家长作用与利用策略

 家长四大作用

材料准备：协助教师制作、收集游戏材料，如手工小鱼、废旧物品等，减轻教师负担。

安全监督：活动中关注幼儿安全，如防止幼儿将游戏材料放入口中，保障游戏顺利进行。

协助游戏：根据幼儿发展水平提供帮助，如帮助小班幼儿完成“气球吸杯子”游戏，给予情感支持和动作指导。

指导游戏：通过示范、提问引导幼儿探索，如在“母子泡泡”游戏中启发幼儿思考，提升幼儿探究能力。

资源利用策略

创新参与方式-家长助教：邀请家长以志愿者身份参与，活动前告知游戏目的、玩法，激发家长主观能动性，解决人手不足问题。

化被动为主动-调动热情：通过家长会强调活动对家长和幼儿的价值，利用先行家长分享经验，借助社交平台交流，激发家长参与热情。

有差别利用-三类模式

机会均等型：家长自愿报名，按顺序轮流参与，保障参与机会公平但忽视家长能力差异。

更换-成长型：挑选高素质家长固定参与一段时间后更换，平衡公平与指导效果，但可能影响游戏连贯性。

固定不变型：长期固定部分家长参与，保障游戏质量但可能导致参与机会不均。

黄金半小时-提升能力：活动前半小时对家长进行培训，内容包括游戏介绍、指导方法和注意事项，提升家长指导能力。

现存问题与原因

主要问题

概念混淆：家长和部分教师将科学区角游戏与亲子游戏混为一谈，导致教育观念偏差，影响活动效果。

作用不充分：家长参与面窄、角色单一，部分家长指导能力不足，存在包办代替或指导偏差问题。

利用粗放型：缺乏整体规划，各班利用方式差异大，资源利用策略缺乏系统性和长效性。

原因分析

规划随意：家长资源利用缺乏整体设计，依赖教师个人经验，资料留存和制度建设不足。

地位被动：家长主导权受限，仅配合教师工作，未参与游戏设计和决策，积极性受抑制。

培训不足：活动前培训时间短（仅半小时），内容简单，缺乏针对性和双向沟通，家长难以有效提升指导能力。

改进建议与思考

家长资源-从利用到合作

重构理念：树立平等合作观念，视家长为合作伙伴，尊重其发言权和监督权，建立双向互动关系。

明确角色：推动家长从“支持者”向“决策者”转变，鼓励参与游戏设计和幼儿园决策，提升参与层次。

倾听需求：通过家长学校、委员会等渠道了解家长需求，丰富培训内容（如观察幼儿行为、介入时机），采用双向沟通形式提升培训效果。

3.科学区角游戏-从孤立到统筹

常态化机制：增加活动频次，建立长效运行制度，同步提升家长和教师能力，激发参与热情，保障游戏质量。

加强管理：将科学区角游戏纳入幼儿园课程体系，评估游戏与幼儿发展的契合度，关注家长指导效果和幼儿在认知、情感、技能方面的发展。

学习收获：

理论认知提升

1.家园合作深层价值：家长不仅是资源提供者，更是教育过程的平等参与者。通过深度合作，可整合家庭与幼儿园优势，形成教育合力，促进幼儿全面发展。

2.游戏教育功能拓展：科学区角游戏需融合趣味性与教育性，通过混龄互动、自主探究，培养幼儿科学思维和社交能力，印证“游戏是幼儿学习的基本形式”理念。

实践经验启发

1.资源利用策略优化

差异化匹配：根据家长职业、能力和时间，灵活选择参与模式（如固定型适合高参与度家长，机会均等型兼顾公平），避免“一刀切”。

 培训体系完善：开发系统培训课程，如分阶段（初阶-进阶）讲解指导技巧，结合案例分析和实操演练，提升家长指导的专业性和自信心。

2.问题解决思路：面对概念混淆问题，可通过专题家长会、宣传材料明确科学区角游戏与亲子游戏的区别；针对规划粗放问题，需建立园本制度，规范资源利用流程并留存档案，便于经验总结和改进。

反思与展望

1.研究局限性：文中对家长素质与指导效果的关联分析不足，未来可通过问卷调查量化数据，增强结论科学性。

2.实践延伸方向：探索“家长资源数据库”建设，记录家长特长、参与频率等信息，实现资源精准匹配；推动家园合作数字化（如线上培训平台、游戏反馈系统），提升合作效率。

结语

该研究为幼儿园家长资源开发提供了实践范本，启示我们：家园合作需突破“利用”的工具性思维，以平等、共赢为目标，通过制度创新和深度互动，让家长真正成为幼儿教育的“合伙人”。同时，科学区角游戏的常态化与精细化管理，需始终围绕幼儿发展需求，在实践中持续优化，确保教育价值落地。