日期

2025年5月23日

地点

教工之家

主讲人

李舒青

学习者

徐涵粟

学习内容

利用家长资源开展幼儿园科学区角的个案研究

内容摘要：

1.研究背景与目的

政策背景：《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》强调家庭是幼儿园合作伙伴，家长资源开发利用受重视。

实践困境：长沙市S园在科学区角游戏中面临指导人手不足问题，受户外混龄体育活动启发，引入家长资源。

研究目标：总结S园利用家长资源的历程、作用及策略，分析问题并提出建议。

2.家长作用与利用策略

家长四大作用

材料准备：协助教师制作、收集游戏材料，如手工小鱼、废旧物品等，减轻教师负担。

安全监督：活动中关注幼儿安全，如防止幼儿将游戏材料放入口中，保障游戏顺利进行。

协助游戏：根据幼儿发展水平提供帮助，如帮助小班幼儿完成“气球吸杯子”游戏，给予情感支持和动作指导。

指导游戏：通过示范、提问引导幼儿探索，如在“母子泡泡”游戏中启发幼儿思考，提升幼儿探究能力。

资源利用策略

创新参与方式-家长助教：邀请家长以志愿者身份参与，活动前告知游戏目的、玩法，激发家长主观能动性，解决人手不足问题。

化被动为主动-调动热情：通过家长会强调活动对家长和幼儿的价值，利用先行家长分享经验，借助社交平台交流，激发家长参与热情。

有差别利用-三类模式

机会均等型：家长自愿报名，按顺序轮流参与，保障参与机会公平但忽视家长能力差异。

更换-成长型：挑选高素质家长固定参与一段时间后更换，平衡公平与指导效果，但可能影响游戏连贯性。

固定不变型：长期固定部分家长参与，保障游戏质量但可能导致参与机会不均。

黄金半小时-提升能力：活动前半小时对家长进行培训，内容包括游戏介绍、指导方法和注意事项，提升家长指导能力。

现存问题与原因

主要问题

概念混淆：家长和部分教师将科学区角游戏与亲子游戏混为一谈，导致教育观念偏差，影响活动效果。

作用不充分：家长参与面窄、角色单一，部分家长指导能力不足，存在包办代替或指导偏差问题。

利用粗放型：缺乏整体规划，各班利用方式差异大，资源利用策略缺乏系统性和长效性。

原因分析

规划随意：家长资源利用缺乏整体设计，依赖教师个人经验，资料留存和制度建设不足。

地位被动：家长主导权受限，仅配合教师工作，未参与游戏设计和决策，积极性受抑制。

培训不足：活动前培训时间短（仅半小时），内容简单，缺乏针对性和双向沟通，家长难以有效提升指导能力。

改进建议与思考

家长资源-从利用到合作

重构理念：树立平等合作观念，视家长为合作伙伴，尊重其发言权和监督权，建立双向互动关系。

明确角色：推动家长从“支持者”向“决策者”转变，鼓励参与游戏设计和幼儿园决策，提升参与层次。

倾听需求：通过家长学校、委员会等渠道了解家长需求，丰富培训内容（如观察幼儿行为、介入时机），采用双向沟通形式提升培训效果。

3.科学区角游戏-从孤立到统筹

常态化机制：增加活动频次，建立长效运行制度，同步提升家长和教师能力，激发参与热情，保障游戏质量。

加强管理：将科学区角游戏纳入幼儿园课程体系，评估游戏与幼儿发展的契合度，关注家长指导效果和幼儿在认知、情感、技能方面的发展。

学习收获：

在参与“利用家长资源开展幼儿园科学区角的个案研究”这学习过程中，我收获颇丰，不仅在理论认知上有了显著提升，更在实践操作与教育理念更新方面取得了长足进步。

以往，我对家长资源的理解较为片面，仅停留在家长参与幼儿园活动的辅助层面。通过此次研究，我深刻认识到家长资源是一座蕴含巨大潜力的“宝藏”。家长来自不同的职业背景、文化层次和社会领域，他们拥有丰富的专业知识、技能和独特的生活经验。例如，从事科研工作的家长可以为科学区角带来前沿的科学知识和实验器材；擅长手工制作的家长能够指导幼儿进行创意科学小制作；有农业工作经验的家长则可引导幼儿观察动植物的生长过程。这些多样化的资源为幼儿园科学区角注入了鲜活的内容，极大地丰富了科学教育素材，为幼儿提供了更广阔的科学探索空间。

研究使我更加清晰地认识到科学区角在幼儿科学教育中的核心地位与多元功能。科学区角不仅是幼儿进行科学实验、观察和操作的场所，更是培养幼儿科学思维、探究能力和创新精神的重要阵地。通过合理利用家长资源，科学区角的教育功能得到了进一步拓展。家长带来的新颖实验项目和独特视角，能够激发幼儿对科学的好奇心和求知欲，促使他们主动提出问题、进行假设、设计实验并得出结论。这种自主探究的过程有助于幼儿形成科学的思维方式和解决问题的能力，为他们今后的学习和生活奠定坚实基础。