日期

2025年5月23日

地点

教工之家

主讲人

李舒青

学习者

严旭丹

学习内容

利用家长资源开展幼儿园科学区角的个案研究

内容摘要：

1.研究背景与目的

政策背景：《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》强调家庭是幼儿园合作伙伴，家长资源开发利用受重视。

实践困境：长沙市S园在科学区角游戏中面临指导人手不足问题，受户外混龄体育活动启发，引入家长资源。

研究目标：总结S园利用家长资源的历程、作用及策略，分析问题并提出建议。

2.家长作用与利用策略

家长四大作用

材料准备：协助教师制作、收集游戏材料，如手工小鱼、废旧物品等，减轻教师负担。

安全监督：活动中关注幼儿安全，如防止幼儿将游戏材料放入口中，保障游戏顺利进行。

协助游戏：根据幼儿发展水平提供帮助，如帮助小班幼儿完成“气球吸杯子”游戏，给予情感支持和动作指导。

指导游戏：通过示范、提问引导幼儿探索，如在“母子泡泡”游戏中启发幼儿思考，提升幼儿探究能力。

资源利用策略

创新参与方式-家长助教：邀请家长以志愿者身份参与，活动前告知游戏目的、玩法，激发家长主观能动性，解决人手不足问题。

化被动为主动-调动热情：通过家长会强调活动对家长和幼儿的价值，利用先行家长分享经验，借助社交平台交流，激发家长参与热情。

有差别利用-三类模式

机会均等型：家长自愿报名，按顺序轮流参与，保障参与机会公平但忽视家长能力差异。

更换-成长型：挑选高素质家长固定参与一段时间后更换，平衡公平与指导效果，但可能影响游戏连贯性。

固定不变型：长期固定部分家长参与，保障游戏质量但可能导致参与机会不均。

黄金半小时-提升能力：活动前半小时对家长进行培训，内容包括游戏介绍、指导方法和注意事项，提升家长指导能力。

现存问题与原因

主要问题

概念混淆：家长和部分教师将科学区角游戏与亲子游戏混为一谈，导致教育观念偏差，影响活动效果。

作用不充分：家长参与面窄、角色单一，部分家长指导能力不足，存在包办代替或指导偏差问题。

利用粗放型：缺乏整体规划，各班利用方式差异大，资源利用策略缺乏系统性和长效性。

原因分析

规划随意：家长资源利用缺乏整体设计，依赖教师个人经验，资料留存和制度建设不足。

地位被动：家长主导权受限，仅配合教师工作，未参与游戏设计和决策，积极性受抑制。

培训不足：活动前培训时间短（仅半小时），内容简单，缺乏针对性和双向沟通，家长难以有效提升指导能力。

改进建议与思考

家长资源-从利用到合作

重构理念：树立平等合作观念，视家长为合作伙伴，尊重其发言权和监督权，建立双向互动关系。

明确角色：推动家长从“支持者”向“决策者”转变，鼓励参与游戏设计和幼儿园决策，提升参与层次。

倾听需求：通过家长学校、委员会等渠道了解家长需求，丰富培训内容（如观察幼儿行为、介入时机），采用双向沟通形式提升培训效果。

3.科学区角游戏-从孤立到统筹

常态化机制：增加活动频次，建立长效运行制度，同步提升家长和教师能力，激发参与热情，保障游戏质量。

加强管理：将科学区角游戏纳入幼儿园课程体系，评估游戏与幼儿发展的契合度，关注家长指导效果和幼儿在认知、情感、技能方面的发展。

学习收获：

参与“利用家长资源开展幼儿园科学区角的个案研究”的个案研究，让我对家园共育和幼儿科学教育有了全新且深刻的认知，从理论到实践均收获颇丰，这些宝贵经验将为日后的幼教工作提供坚实支撑。

一、深化对家园共育价值的认知

通过本次研究，我清晰认识到家长是幼儿园教育的重要合作伙伴，更是丰富教育资源的提供者。在个案中，不同职业、不同特长的家长带来了多元资源：医生家长走进科学区角，用生动有趣的方式为孩子们讲解人体结构，通过模型演示和简单互动实验，让抽象的知识变得直观易懂；工程师家长则利用专业知识，和孩子们一起搭建简易桥梁，引导幼儿探索力的平衡与结构稳定性。这些实践充分证明，家长资源的有效整合能极大拓展幼儿园科学教育的广度与深度，让幼儿接触到更丰富、更贴近生活的科学知识，真正实现了“教育合力大于分力之和”，也让我深刻体会到家园共育在幼儿成长过程中的重要战略意义。

二、创新科学区角游戏设计思路

以往设计科学区角游戏时，我常受限于自身知识和经验，内容与形式较为单一。研究过程中，家长的积极参与为科学区角注入了新活力，打开了我的设计思路。例如，一位从事农业研究的家长，根据幼儿年龄特点，提议在科学区角设置“植物生长观察角”。我们和家长共同收集各类植物种子、透明花盆、放大镜等材料，引导幼儿每天观察、记录植物生长过程。在这个过程中，孩子们不仅学习了植物生长知识，还培养了耐心和责任感。这让我明白，结合家长资源设计科学区角游戏，能让游戏更具创新性、趣味性和实践性，有效满足幼儿的探索欲望。

三、提升实践指导能力

在利用家长资源开展科学区角游戏的实践过程中，我学会了如何更好地组织活动、引导幼儿学习。面对家长参与活动时，我掌握了与家长沟通协作的技巧，能够清晰地向家长说明活动目标、幼儿发展需求，让家长明确参与方式和重点。同时，我还学会根据幼儿的反馈和活动效果，与家长共同反思、调整活动方案，使后续活动更符合幼儿的发展水平。这些经历有效提升了我的实践指导能力，让我在组织科学区角活动时更加得心应手。

四、促进幼儿多元发展

通过观察个案中幼儿在利用家长资源开展的科学区角游戏中的表现，我惊喜地发现幼儿在多方面获得了显著发展。在认知领域，幼儿接触到丰富多样的科学知识，拓宽了视野，初步建立了科学思维；在情感态度方面，幼儿对科学探索的兴趣愈发浓厚，好奇心和求知欲得到充分满足，变得更加积极主动、乐于探究；在社交能力上，与家长、同伴共同参与科学活动的过程中，幼儿学会了合作、交流与分享，语言表达和人际交往能力明显提升。这些发展成果让我深刻认识到，科学区角游戏与家长资源的有机结合，能为幼儿创造良好的学习环境，促进幼儿全面、健康成长。

此次个案研究，是一次宝贵的学习与成长经历。它让我在理论与实践的碰撞中，收获了对家园共育、科学教育的全新感悟，提升了专业能力。未来，我将继续深入挖掘家长资源，不断优化科学区角游戏，为幼儿打造更优质的科学探究环境，助力幼儿在科学的海洋中快乐遨游、茁壮成长。