日期

2025年4月 16日

地点

教工之家

主讲人

李舒青

学习者

翟晓璐

学习内容

幼儿实验探究能力评价指标体系构建研究

内容摘要：

《三阶推进：幼儿科学探究能力培养路径探索——以厦门市金桥幼儿园为例》以厦门市金桥幼儿园为例，从建立评价量表、营造探究氛围、锚定探究过程三个方面，探讨了培养幼儿科学探究能力的路径。

该研究首先通过建立一套科学的评价量表，明确了幼儿科学探究能力的具体指标，为教师的观察和评估提供了依据。量表涵盖了幼儿的好奇心、观察力、思考力、动手实践能力等多个维度，确保评价的全面性和准确性。其次，金桥幼儿园注重营造浓厚的探究氛围，通过创设富有启发性的学习环境，激发幼儿对科学的兴趣和探索欲望。幼儿园内设置了科学探索区、自然观察角等，提供了丰富的探究材料和工具，鼓励幼儿自主探索和发现。最后，该研究锚定了探究过程的核心环节，强调教师在幼儿科学探究中的引导作用。教师通过设计有趣的问题情境，引导幼儿观察、思考、实验和记录，帮助幼儿在探究过程中逐步构建科学知识和经验。

在探究过程中，教师不仅关注幼儿的学习结果，更重视幼儿的学习过程和学习方法，鼓励幼儿勇于尝试、敢于犯错，从中获得成长和进步。同时，金桥幼儿园还注重家园合作，积极与家长沟通幼儿的科学探究情况，共同为幼儿的科学探究能力培养提供支持。通过这一系列举措，金桥幼儿园在幼儿科学探究能力培养方面取得了显著成效，不仅提高了幼儿的科学素养，也为幼儿的全面发展奠定了坚实基础。

该研究的实施，不仅丰富了幼儿园科学教育的内涵，也为幼儿教师的专业成长提供了新的思路和方法。在评价量表的指导下，教师们能够更加精准地把握幼儿科学探究能力的发展状况，从而有针对性地开展教育教学活动。同时，通过营造探究氛围和锚定探究过程，教师们更加注重培养幼儿的探究精神和创新思维，鼓励幼儿在实践中学习和成长。这些举措不仅激发了幼儿对科学的兴趣和热爱，也为幼儿未来的学习和生活奠定了良好的基础。

学习收获：

通过对《三阶推进：幼儿科学探究能力培养路径探索——以厦门市金桥幼儿园为例》一文的学习，我深受启发，对幼儿科学探究能力培养有了更深入的理解。

幼儿科学探究能力的培养并非一蹴而就，而是需要教育者持之以恒的努力和创新。金桥幼儿园的实践经验为我提供了宝贵的借鉴，让我明白在幼儿教育中，不仅要注重知识的传授，更要注重幼儿探究精神和创新思维的培养。通过学习这篇文章，我更加清晰地认识到，教育者应该成为幼儿科学探究的引导者和支持者，通过营造积极的探究氛围，激发幼儿的好奇心和求知欲，让他们在实践中不断探索、发现和创新。同时，我也深刻体会到家园合作在幼儿科学探究能力培养中的重要性，只有家长和教育者共同努力，才能为幼儿的全面发展提供更好的支持和保障。这次学习让我收获颇丰，我将把所学应用到实际工作中，为幼儿的成长贡献自己的力量。

此外，我认为在幼儿科学探究能力的培养过程中，教育者还需要具备敏锐的观察力和灵活的应变能力。每个幼儿都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣、能力和学习方式，因此教育者需要细心观察，了解每个幼儿的特点和需求，为他们提供个性化的探究环境和支持。同时，在探究过程中，幼儿可能会遇到各种问题和困难，教育者需要灵活应对，及时给予指导和帮助，让他们能够在挫折中不断成长和进步。总之，这次学习不仅让我对幼儿科学探究能力培养有了更深入的理解，也让我更加坚定了为幼儿教育事业贡献自己力量的决心。

评价量表可能存在一定的主观性和局限性，不能完全客观地反映幼儿科学探究能力的真实水平。因此，我们需要结合实际情况，灵活运用评价量表，同时不断探索和完善评价体系，以确保评价的准确性和有效性。只有这样，我们才能更好地了解幼儿在科学探究方面的表现和进步，为他们提供更加精准和有针对性的指导和支持。