日期

2025年  3月 5 日

地点

教工之家

主讲人

李舒青

学习者

徐涵粟

学习内容

《幼儿实验探究能力评价指标体系构建研究》

内容摘要：

研究背景与意义

通过学习《幼儿实验探究能力评价指标体系构建研究》，我深刻认识到幼儿期是科学素养形成的关键时期。幼儿实验探究能力作为科学素养的核心组成部分，对其终身学习和发展具有奠基性作用。当前学前教育领域对幼儿实验探究能力的系统评价仍显不足，构建科学合理的评价指标体系显得尤为迫切。

研究内容理解

评价指标体系的构建原则

研究提出了四大构建原则：

1.发展适宜性原则：指标设计应符合幼儿认知发展水平

2.科学性原则：基于实证研究和理论框架

3.可操作性原则：便于教师观察和记录

4.全面性原则：涵盖实验探究全过程

核心评价维度

研究将幼儿实验探究能力分解为五个关键维度：

1.问题提出能力：观察现象、提出简单问题的能力

2.猜想与假设能力：基于已有经验进行合理推测

3.实验设计与操作能力：使用简单工具进行探索

4.观察与记录能力：注意细节并用适宜方式记录

5.结论与交流能力：表达发现并与他人分享

研究方法启示

研究采用德尔菲法、行为观察法和案例分析法相结合的混合研究方法，这种多元方法的应用保证了指标体系构建的科学性和有效性。特别是通过大量幼儿园实地观察获取的一线数据，使指标体系更具实践指导价值。

实践应用价值

1.为教师提供评估工具：帮助教师系统观察和评价幼儿实验探究能力发展

2.指导活动设计：根据评价结果调整科学活动设计，更有针对性地支持幼儿发展

3.家园共育依据：为家长了解孩子科学探究能力提供专业参考

4.促进教育公平：统一标准有助于不同地区幼儿园科学教育质量均衡发展

学习收获：

通过学习认识到，幼儿实验探究能力不仅是动手操作，更是“基于实证的思维建构过程”。该体系强调幼儿在观察、提问、验证、解释等环节中表现出的综合能力，如发现问题时能通过实验寻找证据，而非依赖教师直接给出答案。

评价体系以《3-6岁儿童学习与发展指南》为基础，结合“基本要素分析法”与国际经验，形成多维度的评价框架（如实验设计能力、工具使用能力、数据分析能力等）。其核心在于分层细化目标，例如小班侧重兴趣激发与感官观察，大班则强调逻辑推理与同伴合作。

过去常以“作品完成度”或“知识掌握度”评价幼儿实验活动，易忽视个体差异。现通过指标体系发现，需重视幼儿在实验中的试错行为（如反复调整材料）、问题解决策略（如用图画记录现象）等隐性能力。例如，幼儿搭建斜坡探索小球滚动速度时，教师应观察其是否主动尝试不同坡度，而非仅关注是否得出正确结论。

评价体系的应用需家园协同。例如，通过家长开放日展示幼儿实验过程视频，引导家长理解“试错”的教育意义，减少对“正确答案”的过度期待。

该研究为幼儿科学教育提供了系统化的评价工具，但落地需教师从理念到行为的全方位转变。未来需在实践中持续验证指标的科学性，并探索更贴近幼儿生活的评价情境，真正实现“以评促学、以评促教”。