日期

2025年 2 月24日

地点

教工之家

主讲人

李舒青

学习者

姜莲

学习内容

幼儿科学探究能力培养策略理论学习

内容摘要：

一、幼儿科学探究能力相关概述

幼儿科学探究能力主要是指对相关现象或者事物观察、 质疑、探索的技能，在幼儿阶段，此能力实际属于一种萌芽式的研究能力，对幼儿日后学习和成长具有重要影响。

二、幼儿科学探究活动的特点

（一）材料的直观化

（二）过程的操作化

三、学前科学教育活动中幼儿科学探究能力的培养策略

（一）不断丰富并提升指导方法和技巧

（二）注重激发幼儿的兴趣

（三）保护好好奇心，激发幼儿科学探究欲望

（四）寻找切入点，做好导入工作

（五）将故事渗透于科学活动，营造浓厚的科学探究氛围

（六）打造创新性的探索环境，鼓励幼儿探索

（七）精心设计探究材料，引导幼儿探究

（八）鼓励幼儿大胆质疑

1.创设质疑氛围，确保幼儿敢于提问

2.加强科学训练，让幼儿善于提出问题

（九）及时做好科学教育活动的总结与反思

学习收获：

 通过研读《学前科学教育活动中幼儿科学探究能力培养策略研究》一文，结合教育实践中的观察与反思，我对幼儿科学教育的内涵与实施路径有了更深层次的认知。这场理论解开了我在组织科学活动时的诸多困惑，也让我对“探究”二字的理解从模糊的概念走向了具体的教育行动。

一、重构认知：在理论解构中明晰科学探究的本质

 文中对"幼儿科学探究能力"的界定颠覆了我过往的刻板印象。我曾将科学活动简单等同于知识传授，认为教会幼儿认识植物生长阶段、记住磁铁特性就是成功的教学。而研究指出，真正的探究能力是“观察-质疑-验证-归纳”的完整思维链条。这让我联想到中班“沉浮实验”中的场景：当幼儿发现木块浮起而积木下沉时，脱口而出的"为什么大的东西反而轻"的疑问，远比记住"密度"概念更有教育价值。这种思维火花的迸发，正是科学素养的萌芽。

 在材料投放策略上，"直观化与操作化"原则给了我新的启示。上学期开展"影子剧场"活动时，我直接使用投影仪演示光影变化，孩子们虽然兴奋却很快失去兴趣。反观文中的分层材料理论，若能在初期提供手电筒、镂空剪纸等实物，中期引入彩色玻璃纸创造奇幻光影，后期鼓励用身体造型创作影子故事，或许更能激发持续探究。这种从具象操作到抽象思维的渐进设计，正是维果茨基“支架理论”的生动诠释。

二、实践觉醒：教育现场中的策略转化

 保护好奇心的论述让我重新审视日常教育行为。当小班幼儿反复追问“蜗牛怎么吃饭”时，我曾用“它用嘴巴吃”简单回应。现在意识到，这恰是开展探究的黄金时机。可以创设“蜗牛餐厅”：提供菜叶、苹果等食物，引导观察齿舌运动；用放大镜记录进食痕迹；制作食物偏好统计表。这种将随机事件转化为课程契机的智慧，需要教师保持敏锐的教育嗅觉。

 在指导策略方面，“退位观察-适时介入-引导深化”的三阶模式极具操作性。大班“桥梁建筑师”活动中，我最初急于示范三角形结构的稳固性，导致幼儿机械模仿。调整后，先让幼儿自由搭建纸质桥梁，在坍塌中产生认知冲突；继而投放KT板、木棍等新材料引发比较；最后通过"桥梁承重赛"推动深度探究。当幼儿自主发现"桥墩间距影响承重"时，那种豁然开朗的神情，正是探究能力生长的最佳注脚。