日期

2025年 2 月24日

地点

教工之家

主讲人

李舒青

学习者

袁铭钰

学习内容

幼儿科学探究能力培养策略理论学习

内容摘要：

一、幼儿科学探究能力相关概述

幼儿科学探究能力主要是指对相关现象或者事物观察、 质疑、探索 的技能，在幼儿阶段，此能力实际属于一种萌芽式  的研究能力，对幼儿日后学习和成长具有重要影响 。

二、幼儿科学探究活动的特点

（一）材料的直观化

（二）过程的操作化

三、学前科学教育活动中幼儿科学探究能力的培养策略

（一）不断丰富并提升指导方法和技巧

（二）注重激发幼儿的兴趣

（三）保护好好奇心，激发幼儿科学探究欲望

（四）寻找切入点，做好导入工作

（五）将故事渗透于科学活动，营造浓厚的科学探究氛围

（六）打造创新性的探索环境，鼓励幼儿探索

（七）精心设计探究材料，引导幼儿探究

（八）鼓励幼儿大胆质疑

1.创设质疑氛围，确保幼儿敢于提问

2.加强科学训练，让幼儿善于提出问题

（九）及时做好科学教育活动的总结与反思

学习收获：

培养小班幼儿（3-4岁）的科学探究能力（科探能力）需要结合其年龄特点，注重兴趣激发、感官体验和基础科学思维的启蒙。以下是关键要点：

1.以兴趣为导向，贴近生活经验

选择熟悉的事物：如植物生长、水的流动、影子变化、常见动物等，从幼儿日常接触的现象入手。

情境化游戏：将探索融入故事、角色扮演（如“小小科学家”“探险家”），激发主动参与。

趣味性问题：用童趣语言提问，如“为什么树叶会掉下来？”“泡泡为什么会飞？”引发好奇心。

2.强调感官体验与动手操作

多感官参与：鼓励看、摸、闻、听、尝（安全前提下），如观察水果颜色、触摸冰块融化、听不同材质的敲击声。

简单实验操作：提供安全易操作的材料（如磁铁、放大镜、滴管），通过“试错”感知现象，如“沉浮实验”“颜色混合”。

自然接触：户外活动观察天气、昆虫、植物，积累直观经验。

3. 注重观察与表达能力的培养

引导有序观察：从整体到局部、静态到动态，如“先看花的颜色，再数花瓣”。

记录方式多样化：用图画、贴纸、简单符号记录发现，替代文字描述。

鼓励语言表达：通过提问（“你发现了什么？”“它摸起来怎么样？”）引导幼儿描述感受，接纳不完整的表达。

3.渗透基础科学思维

简单因果联系：通过重复操作感知“动作-结果”，如捏橡皮泥会变形、用力吹纸片会飞走。

分类与比较：按颜色、形状、大小分类积木，比较树叶的不同。

预测与验证：提问“猜猜它会怎样？”，如“把石头放进水里会沉吗？试试看！”

5. 营造支持性环境

安全的探索空间：提供低结构材料（如沙、水、黏土）、自然物（石头、树叶）和简单工具。

包容试错与重复：允许幼儿反复操作，不强求“正确结果”，重在体验过程。

教师角色：做观察者、引导者而非讲授者，用“你试试看”“真有趣，发生了什么？”等语言支持探索。

6. 家园合作延伸探索

家庭小任务：如“找找家里的圆形物品”“观察下雨天的变化”，将科探融入生活。

亲子科学游戏：推荐简单实验（如“会跳舞的盐”“彩虹牛奶”），增强亲子互动与科学兴趣。

避免误区

1. 追求知识记忆：不需强调科学概念（如“浮力”“蒸发”），重在体验。

2. 过度干预：避免代替操作或急于纠正“错误”，保护探索热情。

3. 复杂化活动：时间控制在10-15分钟，步骤简单、目标明确。

总结：小班幼儿的科探能力培养应基于“玩中学”，通过感官体验、动手操作和趣味引导，逐步建立观察、提问和探索的习惯，为后续科学素养发展奠定基础。