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幼儿园户外混龄游戏活动的探索与实践
发布时间:2023-12-26   点击:   来源:原创   作者:配置员

幼儿园户外混龄游戏活动的探索与实践

江苏省常州市天宁区华润幼儿园  史秋萍

要:自主性游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐为直接目的,自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。幼儿园结合园本课程中体育活动的内容安排,探索了符合园情的户外自主体育游戏。该游戏模仿了大型游乐活动开展区域化游戏的形式,也正好契合了自主游戏所提倡的自主、快乐的特点。

关键词:幼儿园;混龄游戏;户外自主游戏

自主性游戏是幼儿较为喜欢的游戏形式。幼儿园根据幼儿的身心发展特点探索游戏活动,游戏经历了从个体体验游戏到混龄交织游戏再到游戏分享三个阶段。经过不断的探索和调整,游戏的形式和内容越来越受幼儿的喜爱,幼儿在参与游戏的过程中也获得了动作、情感和交往等多方面的发展。

一、个体体验,自主游戏欢乐多

(一)区域体验,我的地盘我做主

从幼儿运动的发展特点与幼儿园场地之间的匹配度出发,因地制宜地创设游戏环境和规划游戏区域,让幼儿园的角角落落都隐含着运动的元素。幼儿园的一楼场地相对宽敞,教师在大操场规划出以跑动性为主的全身性运动区域,利用沙水池搭建梯子、轮胎等特色运动区。同时,教师在利用自然因素的基础上还增加了人为因素,以打造更具吸引力的游戏环境,如利用小树林的自然环境优势,依树而建,设计了有趣的树屋,利用树屋下的空间设计了小树桩、平衡木等设施,在树与树之间设计了双绳秋千、跷跷板等小型活动器械,锻炼幼儿走、跑、跳、平衡、攀爬等基本动作。教师在二楼阳台规划出以小型器械为主的运动区域,幼儿在这一区域可以自由选择各种材料,创设不同的游戏活动。教师在三楼平台的运动区域规划幼儿自建运动场景,通过自建为同伴提供多种不同难易程度的路线,以满足幼儿以钻、爬为主的综合类动作发展。

(二)主题体验,游戏玩法我来定

随着游戏的开展,教师不仅根据幼儿的兴趣和发展特点投放了不同种类的器械,还对如何调动幼儿体验多区域游戏的积极性进行了思考,并根据设施内容及幼儿动作发展的特点规划了八大游戏主题,如锻炼幼儿大动作的“奔跑吧兄弟”主题、进行非正规拓展动作练习的“探险小勇士”主题等。游戏充分赋予幼儿自主的权利,多样的主题使幼儿将原来单一的、机械的动作训练变得更加活跃、丰富和有趣。如在“轮滑集结号”主题活动中,幼儿不仅可以跨过跨栏,练习跨跳,还可以自主将滑板车与跨栏架组合共玩,如幼儿趴在滑板车上,随着滑板车一起穿过跨栏架;在“智慧搭建队”主题活动中,滚筒除了可以滚动着玩,还可以变成“隧道”玩火车钻隧道游戏或者变成“山洞”玩打地鼠游戏。

二、混龄交织,欢畅游戏共发展

(一)结伴同玩,促进同伴交往游戏在打破年龄界限的前提下,使幼儿获得了与不同年龄段幼儿间相互学习和交往的机会,在满足幼儿运动需求的同时,还满足了他们自由交往的情感需求。幼儿在与伙伴交流、沟通、共玩的过程中,自身的交往能力和社会性发展水平也能不断地得到提高。高年级幼儿与低年级幼儿一起牵手进入游戏场地,不少高年级幼儿会照顾和引导低年级幼儿共同游戏。

比如,大班的听听带着中班的恬恬从一楼到三楼,在三楼爬梯子时,听听先给恬恬做示范,然后再给恬恬加油,并一直关注恬恬爬上梯子。这种混龄游戏不仅培养了高年级幼儿的责任意识,同时也激发了低年级幼儿大胆参与活动的兴趣。不同年龄段的幼儿在游戏过程中相互沟通不同的想法,自身的同伴交往能力也会逐步得到提高。更重要的是,幼儿在游戏中会明白,不同的人有不同的想法,他们意识到了他人观点的存在,慢慢学会从他人的角度看问题,学会主动调试运动中的人际关系,其认知能力能够得到一定程度的发展。

(二)相互影响,发展运动品质

在混龄游戏形式下,低年级幼儿常常会看到高年级幼儿尝试更高难度的游戏,如翻越双梯、倒爬滑梯、推球上滑梯等,这也促使低年级幼儿更加大胆地参与尝试。

比如,在沙坑区域,小班幼儿耀耀在尝试走轮胎路,双脚踩在轮胎两边摇摇晃晃,不敢前进,和他结伴同行的大班幼儿阳阳在耀耀的身后鼓励他说:“不要害怕,我在后面会保护你的。”阳阳看耀耀仍然不敢往前走,便走到他身边,伸出手紧紧地握住了他的手说:“你往前走,胆子大一点。”就这样,耀耀慢慢地开始往前走,胆子也大了起来,并且越走越稳。在混龄幼儿共玩的游戏过程中,教师不仅发现低年级幼儿在运动中展示出了比平常更多的勇气和坚持,也发现高年级幼儿对低年级幼儿的关爱和耐心。

三、游戏分享,经验提升促成长

(一)丰富游戏经验,促使游戏升级

游戏的分享不仅能够帮助幼儿整理和分享游戏经验,丰富游戏内容,而且能够吸引更多幼儿参与游戏,进而达到升级游戏的目的。教师要在幼儿游戏时细致观察,捕捉游戏中值得分享的亮点,在分享环节让幼儿通过看游戏照片和视频分享自己的想法。以分享活动“滚球真好玩”为例,幼儿在玩滚球游戏时,创造了运球上滑梯的游戏,这种游戏方式较为新颖,幼儿非常感兴趣,且对于幼儿身体的平衡能力、上肢动作及肢体协调性具有一定的促进作用。于是,教师就通过定点观察拍摄了相关照片和视频,组织了游戏分享活动。活动过后,该游戏获得了多数幼儿的认可,并迅速在下次游戏活动中得以运用。随着游戏人数的增多,游戏的内容在多次分享后逐步升级,由搬球上滑梯升级成多人对抗游戏,游戏的形式和内容都得到了升级。

(二)激发表达欲望,发展幼儿的语言表达能力

谈话式分享是较为简便的游戏分享方式,通常由教师在游戏后组织幼儿进行讨论,既可以由幼儿主动发起讨论,如幼儿主动介绍游戏中的新玩法、新朋友、趣事等,也可以由教师发起讨论,如在分享活动开始后告知幼儿:今天,我们来分享“游戏中开心的事情”“游戏中遇到的问题”“游戏中的伙伴”等。由于游戏分享是在游戏结束后就进行的活动,幼儿通常有了亲身体验的基础,常常会迫不及待地想要表达自己的看法。幼儿可能想分享游戏中的趣事,亦可能想诉说游戏中遇到的困难,他们在轻松、自在的氛围中不用担心自己所说的是不是“正确答案”,从而更加地想说、敢说、喜欢说,继而也提高了语言的实际运用能力。此外,教师在幼儿讲述时不仅要做一个优秀的聆听者,还要引导幼儿学习、运用较为复杂的语言。

(三)鼓励动手操作,发展幼儿的艺术创造能力

幼儿的绘画、手工制作是幼儿艺术表现和创造的重要方面。在分享活动中,教师还可引导幼儿用粉笔、蜡笔、水彩笔等进行单人自主绘画和多人合作绘画,让他们通过绘画再现游戏场景。此外,还可引导幼儿用超轻黏土、橡皮泥等来制作运动场景,同时结合彩色小积木、乐高玩具、自制小树等进行排列组合,再现运动场景。比如,大班幼儿用小积木搭建了房子,并且在房子的周围种上了橡皮泥小树,在房子的一侧架上了用黏土制作的梯子,梯子边又放上了乐高玩具中的小人,较真实地还原了他在小树林里的运动场景,这种形式不仅拓展了幼儿园原有的泥工活动,也进一步激发了幼儿的想象力和创造力。

四、结束语

游戏历经了个体体验游戏、混龄交织游戏、游戏分享三个阶段,幼儿园教师对游戏的每一次调整合实践都基于幼儿的游戏现状,教师对游戏的内容和形式不断地思考、探索和实践,希望幼儿在与环境和同伴的互动过程中全面发展自身的能力,真正实现“玩并快乐着,玩且发展着”的最终愿景。

参考文献:

[1] 张桂芹.幼儿混龄交织游戏的探析[J.菏泽学院学报,2019,(5).

[2]邱恩慧.重视游戏经验分享,提升自主学习能力[J.幼儿教育,2018,(6)


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