《“玩味”户外混龄活动新样态的实践研究》

2022秋季学期阶段总结

一、课题进展情况

我们一直在探索适合孩子成长发展的户外活动模式，旨在从园本出发，创设宽松愉悦的氛围，提供丰富多彩的操作材料，利用灵活多样的活动形式，满足幼儿发展的不同需要，充分彰显幼儿的个性，使原本就拥有不同特质的孩子们都能得到最适合其自身的发展。我园全体教师和幼儿进入了户外大循环的活动模式，打破了班级界限，全园的幼儿在大循环活动中都能自主选择玩伴、器械、游戏方法等，充分利用日光、空气、水等自然因素以及本地自然因素，有计划地进行户外活动。我们认为：玩的形式是非常好的运动方式，不但能增强孩子的体质，更重要的是孩子在兴趣中，在玩中对智力是一个很好的锻炼和提高。而且，玩本身就是保护孩子天性的一个最有力的方法。幼儿园户外活动是孩子锻炼身体的集中时间，让孩子怎样玩，怎样玩的健康，怎样玩的快乐等等问题，是我们需要去探究需要去探究的。

二、本阶段研究的目标、研究重点、具体内容

1.本阶段课题研究的目标

（1）根据各年龄段幼儿特点，丰富幼儿体育器械，制定身体技能达标计划探索户外活动中教师适度、适时的指导方法、原则，形成不断推进幼儿游戏水平的指导策略。以户外大循环游戏为主线，架构起促进幼儿各项能力发展的游戏活动案例。丰富户外游戏的内容。促进幼儿全面发展。户外游戏通常被误认为是“身体的活动“，其实不然，我们根据幼儿的活动经验和游戏内容的不同侧重，将丰富多彩的户外游戏分为五大类，即运动类、建构类、表演类、美劳类和探究类。 　　

（2）优化户外游戏的指导，支持幼儿自主游戏，丰富游戏内容和形式，来调动幼儿参与的兴趣。

户外游戏是幼儿的自主游戏，能使幼儿在自我发现、自我学习、自我完善中得到发展。在幼儿的自主游戏活动中，教师适当地介入具体活动的过程，进行现场的支持与引导，与幼儿进行切实而有效的互动，则直接影响幼儿自主游戏的过程与质量。 　　

（3）给予幼儿选择的机会与权利。　

幼儿是游戏活动的主体，在户外游戏活动前，教师必须给予幼儿选择的机会与权利，在游戏活动的具体发起上，教师需充分考虑并激发幼儿参与的兴趣与意愿，而不应以自己预先的设定，要求幼儿玩什么或不玩什么。在游戏活动中，幼儿有权确定自己活动的方式。从规则的约定与遵守，到游戏角色的扮演与分配，乃至动作操作的顺序与方法，在根本上都是幼儿自主确定与选择的结果。即便是一个新的游戏或玩法的学习需要教师的介入与干预，教师也应该在与幼儿商定的基础上进行。 　　

（4）鼓励幼儿自主操作。 　　

允许幼儿以自己的方式和进程与游戏环境、操作材料实现充分的互动，让幼儿在自主的观察、感知与操作中，不断累积和丰富关于周围事物的感性经验。 　　

（5）支持幼儿的自由交往 　　

教师要善于利用幼儿与幼儿互动的同伴关系，提供幼儿同伴之间进行交流与合作的交往机会，创设开放的交往平台，鼓励幼儿打破平行班与年龄班界限。混龄式的游戏扩大了幼儿交往的范围，拓宽了个人游戏的空间，培养了幼儿的自主性、独立性，使幼儿在与不同年龄的伙伴交往中相互学习并吸收同伴的经验。幼儿在交往过程中产生的矛盾冲突，能促使他们发现问题和解决问题，这种学习方式和能力的发展，只有幼儿在自身与环境的碰撞中，才能体验探索得到。

3.调动教师组织和参与的积极性，保证户外活动的质量。

探索户外活动中教师适度、适时的指导方法、原则，形成不断推进幼儿游戏水平的指导策略。以户外大循环游戏为主线，架构起促进幼儿各项能力发展的游戏活动案例。在活动中教师作为环境的创设者，材料的提供者，需要对幼儿进行观察：活动的材料是否吸引幼儿（根据幼儿的需要材料如何调整或进一步丰富、改进）；观察幼儿在活动中的行为表现（与材料的互动、与同伴的互动、得到的哪些体能方面的锻炼、解决问题的过程等），老师需怎样引导、支持、帮助（是需要提供言语、方法引导的、材料支持的、还是其他帮助的），并写好观察记录，进行探讨指导方法、指导原则和指导策略，形成不断推进幼儿活动水平的指导策略。

2. 本阶段课题研究的重点

（1）研究创设户外大循环游戏的环境，提供层层推进的丰富的游戏材料，设计户外大循环游戏活动方案。

（2）探索户外大循环游戏中教师适度、适时的指导方法、原则，形成不断推进幼儿游戏水平的指导策略。

（3）组织多样化的户外大循环游戏，促进幼儿身心体魄各方面能力的发展，提升幼儿的游戏水平。

3.本阶段课题研究的具体内容

户外混龄活动课题研究的具体内容，主要围绕以下几个方面展开：

1. 户外混龄活动的理论基础：

探讨混龄教育的基本理念，明确其在幼儿教育中的意义和价值。

分析混龄活动对幼儿发展的促进作用，如社交技能、认知能力、身体协调性等。

研究国内外混龄教育的成功案例，总结其经验和教训。

2. 户外混龄活动的实践操作研究：

设计多样化的户外混龄活动方案，以满足不同年龄段幼儿的需求。

针对活动中的安全问题，制定相应的预防措施和应急预案。

评估活动设施的配置情况，确保其数量和质量满足活动需求。

观察和记录教师在活动中的指导行为，分析其有效性，并提出改进建议。

3. 户外混龄活动的效果评估：

通过对比实验、问卷调查等方式，收集和分析幼儿在混龄活动中的表现数据。

评估混龄活动对幼儿发展的影响，如社交技能、认知能力、身体协调性等方面的提升情况。

根据效果评估结果，对混龄活动的方案、设施、教师指导等方面进行反思和改进。

通过以上三个分点的研究，旨在深入了解户外混龄活动的实施情况和效果，为幼儿园更好地开展混龄教育提供理论和实践指导。同时，也有助于推动幼儿教育的创新和发展，促进幼儿的全面成长。

三、本阶段研究方法、解决的问题、取得的成果

1. 本阶段研究方法

（1）文献研究：借鉴“课程游戏化背景下”的幼儿园户外体育活动开展的资料文献、最新研究成果，对照国内外户外体育活动进行分析研究，收集文献资源，不断充实本课题的研究，使课题研究的内容和策略更丰富、更科学，使活动指南更严谨、更规范。

（2）行动研究：围绕研究目标、研究内容开展全面、科学的行动研究。通过对场地、环境、资源、材料、时段的实地教研，在自然状态下进行幼儿体育户外体活动的现场研究，在行动中发现问题，改进方法和策略。

（3）案例研究：依据户外体育活动的追踪案例，通过同伴讨论、经验分享、困难答疑、对比研究等方法，在共同找寻其发展价值的同时发现问题、解决问题。

（4）实地观察：在活动现场进行非结构性观察、主题观察或进入式观察，获得并积累各类研究素材，检查户外活动中幼儿核心品质和关键能力的提升度，检验户外活动质量。

（5）调查访谈：通过与教师、保健老师访谈，了解其在户外体育活动实践中的成效及困难。通过与幼儿、家长访谈了解其对户外活动的兴趣点、认可度，以及针对幼儿户外体育活动的需求和建议。

2.本阶段解决的问题

（1）场地的规划

 课题组充分挖掘并利用幼儿园户外场地，根据功能划分不同的区域，设置常态化的大循环户外活动区域。初步把幼儿园场地按照功能划分为运动区、表演区、角色区、种植区、写生区、涂鸦区、沙水区等。

（2）活动器械的整理

充分挖掘利用幼儿园现有的器械，挖掘其游戏功能，不同器械之间的联动，避免了之前定点户外班级教师选择器械的单一性。

（3）活动中的人员安排

课题组根据参与户外大循环幼儿的人数不断增加，及时调整并合理安排教师的定位站位，确保幼儿安全活动。通过教师定点、幼儿跑动的方式打破班级、年龄界限。

3.本阶段取得的成果

（1）游戏个性化

户外大循环游戏更有助于幼儿展现自己的个性，当幼儿处于自然的游戏情境中，幼儿的表现会更自然，教师也就更容易发现他们的真实需求，并合理指导。教师在组织户外大循环游戏的过程中，通过观察幼儿的活动情况，可以发现一些问题。如不少年龄较小的幼儿没有注意游戏需要排队进行，而一些年龄较大的幼儿则注意到了这个规则。教师在教学的过程中就要针对幼儿的不同特点进行教学，让低龄幼儿观察其他幼儿的做法，并引导其思考为何要排队参加游戏。通过观察幼儿的运动能力，教师也可以发现一些问题，如低龄的幼儿更钟情于滑滑梯和沙池，但是对滑索这类对体能要求更高的活动缺乏兴趣。此时，教师可以让运动能力较强的幼儿带着运动能力较弱的幼儿一起游戏。在户外混龄游戏中，由于幼儿的年龄不同，教师很容易发现他们之间的差异，这样就能对幼儿进行个性化的指导，从而构建契合生本需求的课堂。

（2）游戏生活化

在户外大循环游戏中，教师给幼儿创设了生活化的学习情境，帮助幼儿培养生活自理能力。在混龄游戏中，幼儿可以相互帮助，生活知识可以一起分享，年龄较大的幼儿能给年龄较小的幼儿起到示范作用，通过互帮互助，幼儿的自理能力能快速地培养起来。在骑小车活动中，年龄较大的幼儿拥有更多的生活经验，所以能更好地完成任务。但是年龄较小的幼儿可能不知道哪些是安全标志及其代表的意思。此时，懂得安全知识的幼儿就能给其他幼儿一些启示和帮助。在相互帮助的过程中，幼儿掌握了这些安全标志的意义，幼儿的自理能力也能够得到提高。总之，户外大循环活动，能增加幼儿活动的多样性、趣味性，提升幼儿的语言表达能力和交往能力，提升幼儿综合素质，促进幼儿全面发展。

四、本阶段研究存在的不足，如何调整

在目前教师的合理站位中，教师要有一双敏锐的眼睛，更多的去挖掘幼儿的兴趣点，真正了解幼儿需求。确保教师能关注到全体幼儿，有针对性地观察幼儿、指导幼儿，避免做一个粗放型的观察者，在此基础上，我觉得每位教师每天要观察一名幼儿，每三分钟观察一次，以便进行跟踪了解。

在户外的器材还需经常进行更换，并且在一些大型器材的周围，增加不同的组合。建议选购一些大型的建构材料，大操场可以开辟一块区域作为建构区，孩子们可以一起搭建，培养孩子们的空间想象力和合作能力。