《“玩味”户外混龄活动新样态的实践研究》

2021-2022第一阶段

一、课题进展情况

课程游戏化不仅仅是一个名词，更是一个动词。如何将游戏化的进程向前推进，令幼儿园活动充满“玩味”，教师应将课程游戏化和户外活动相结合，营造自由、快乐、轻松的游戏氛围，依据各文件要求在明确活动主题下设计具有“玩味”的户外游戏，提供与活动相适应的户外活动材料，充分挖掘活动材料的教育作用，使户外游戏达到预期的教育目的，促进幼儿身心健康快乐成长。在学期前，我们组建了课题小组，进行了对课题的解读，阐述个人的理解，每个组员做出相应的计划，最后一起研讨定出了最终的实施方案。在这个学期10月份我们开始了仅有大班3各班的混班户外大循环，老师们一起发现问题，提出问题，解决问题，在大班混班没有问题后又逐步的加入了部分中班班级进行少部分的混龄，最终是大中小三个年级全部参加到了户外大循环中，目前来说，孩子们已经有了参与混龄户外大循环的规则与意识，幼儿园所有的户外区域也都利用起来了，我园全体教师和幼儿进入了户外大循环的活动模式，打破了班级界限，全园的幼儿在大循环活动中都能自主选择玩伴、器械、游戏方法等，充分利用日光、空气、水等自然因素以及本地自然因素，有计划地进行户外活动。

二、本阶段研究的目标、研究重点、具体内容

1.本阶段课题研究的目标

1．研究创设户外活动的环境，提供层层推进的丰富的游戏材料，设计户外活动方案。根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中，健康领域的精神和幼儿的兴趣、需要，设计户外游戏的活动方案，创设可操作性、开放、共享的游戏环境，依据不同年龄幼儿的差异，投放多层次的游戏材料，使每个幼儿都能在适宜的游戏环境中，在不同年龄同伴的交往中，更好地互相学习并吸收同伴的经验，获得全方面的发展。

2．探索户外活动中教师适度、适时的指导方法、原则，形成不断推进幼儿游戏水平的指导策略。以户外大循环游戏为主线，架构起促进幼儿各项能力发展的游戏活动案例。

3．组织幼儿开展户外活动，促进幼儿身心体魄各方面能力的发展，提升幼儿的活动水平。通过实践来验证游戏的组织、开展方式在本园的可行性。

4.开展游戏过程中教师的观察与指导的方法。在活动中教师作为环境的创设者，材料的提供者，需要对幼儿进行观察：活动的材料是否吸引幼儿（根据幼儿的需要材料如何调整或进一步丰富、改进）；观察幼儿在活动中的行为表现（与材料的互动、与同伴的互动、得到的哪些体能方面的锻炼、解决问题的过程等），老师需怎样引导、支持、帮助（是需要提供言语、方法引导的、材料支持的、还是其他帮助的），并写好观察记录，进行探讨指导方法、指导原则和指导策略，形成不断推进幼儿活动水平的指导策略。

2. 本阶段课题研究的重点

    （1）研究创设户外大循环游戏的环境，提供层层推进的丰富的游戏材料，设计户外大循环游戏活动方案。

（2）探索户外大循环游戏中教师适度、适时的指导方法、原则，形成不断推进幼儿游戏水平的指导策略。

（3）组织多样化的户外大循环游戏，促进幼儿身心体魄各方面能力的发展，提升幼儿的游戏水平。

3.本阶段课题研究的具体内容

1.活动场地的规划：根据课程进度适宜的制定和调整幼儿园户外大循环活动计划表，充分挖掘并利用幼儿园户外场地，根据功能划分不同的区域，设置常态化的大循环户外活动区域。把幼儿园场地按照功能划分为运动区、表演区、角色区、种植区、写生区、涂鸦区、沙水区等。在设置区域时，考虑各区域之间活动性质的合理搭配，在此基础上设置常态化的大循环活动区域，每个区域规划出难度不同的玩法，以适应不同能力幼儿的发展。

2.活动器械的投放：充分挖掘利用幼儿园现有的器械，挖掘其游戏功能，发掘具有层次性、多用性、可代替性、可变性以及趣味性的幼儿活动器械。

3.人员安排：合理安排人员的定位站位，确保幼儿安全活动。通过教师定点、保育老师辅助定点，幼儿跑动的方式打破班级、年龄界限。

三、本阶段研究方法、解决的问题、取得的成果

1. 本阶段研究方法

（1）行动研究法：教师在组织户外游戏活动的实践中边研究边修正，观察和收集材料，了解幼儿的表现，不断调整教师的组织指导策略。行动研究法是本课题的主要方法，我们每天的活动都离不开游戏，通过老师组织开展户外游戏活动，在活动中关注幼儿的发展，以实践——研究——调整——实践的方式，构建出一套户外游戏案例集。

（2）个案研究法：对每个班性格特征突出的孩子进行观察，通过户外体能游戏的开展，记录下孩子的体能发展的过程。

（3）级组教研研究法：根据定点老师的观察记录和全园老师的讨论结合课题所需要的达到的目标对课题实施过程进行逐步的优化，从而实现大中小三个年级的混龄户外大循环。

2.本阶段解决的问题

（1）场地的规划

 课题组充分挖掘并利用幼儿园户外场地，根据功能划分不同的区域，设置常态化的大循环户外活动区域。初步把幼儿园场地按照功能划分为运动区、表演区、角色区、种植区、写生区、涂鸦区、沙水区等。

（2）活动器械的整理

充分挖掘利用幼儿园现有的器械，挖掘其游戏功能，不同器械之间的联动，避免了之前定点户外班级教师选择器械的单一性。

（3）活动中的人员安排

课题组根据参与户外大循环幼儿的人数不断增加，及时调整并合理安排教师的定位站位，确保幼儿安全活动。通过教师定点、幼儿跑动的方式打破班级、年龄界限。

3.本阶段取得的成果

（1）游戏个性化

户外大循环游戏更有助于幼儿展现自己的个性，当幼儿处于自然的游戏情境中，幼儿的表现会更自然，教师也就更容易发现他们的真实需求，并合理指导。教师在组织户外大循环游戏的过程中，通过观察幼儿的活动情况，可以发现一些问题。如不少年龄较小的幼儿没有注意游戏需要排队进行，而一些年龄较大的幼儿则注意到了这个规则。教师在教学的过程中就要针对幼儿的不同特点进行教学，让低龄幼儿观察其他幼儿的做法，并引导其思考为何要排队参加游戏。通过观察幼儿的运动能力，教师也可以发现一些问题，如低龄的幼儿更钟情于滑滑梯和沙池，但是对滑索这类对体能要求更高的活动缺乏兴趣。此时，教师可以让运动能力较强的幼儿带着运动能力较弱的幼儿一起游戏。在户外混龄游戏中，由于幼儿的年龄不同，教师很容易发现他们之间的差异，这样就能对幼儿进行个性化的指导，从而构建契合生本需求的课堂。

（2）游戏生活化

在户外大循环游戏中，教师给幼儿创设了生活化的学习情境，帮助幼儿培养生活自理能力。在混龄游戏中，幼儿可以相互帮助，生活知识可以一起分享，年龄较大的幼儿能给年龄较小的幼儿起到示范作用，通过互帮互助，幼儿的自理能力能快速地培养起来。在骑小车活动中，年龄较大的幼儿拥有更多的生活经验，所以能更好地完成任务。但是年龄较小的幼儿可能不知道哪些是安全标志及其代表的意思。此时，懂得安全知识的幼儿就能给其他幼儿一些启示和帮助。在相互帮助的过程中，幼儿掌握了这些安全标志的意义，幼儿的自理能力也能够得到提高。总之，户外大循环活动，能增加幼儿活动的多样性、趣味性，提升幼儿的语言表达能力和交往能力，提升幼儿综合素质，促进幼儿全面发展。

四、本阶段研究存在的不足，如何调整

1. 活动区域不够多样化

幼儿园户外场地可以进行进一步的挖掘，根据幼儿需求增加一些区域，如在种植区旁增加养殖区，让不同年龄段的孩子们合作饲养小动物。通过照顾、观察小动物，幼儿逐步了解了动物的生长发育、繁殖过程，懂得动物的生长变化以及它们生存所需要的基本条件。幼儿有极强的好奇心和探究欲望，能通过自己的探究和发现，认识和了解客观世界。可以创设相对舒适的“阅读区”，活动时，大孩子为小孩子讲述绘本里的故事，当他们讲得兴起时，会商量合作表演，与表演区进行有趣的融合。

2. 休息区、涂鸦区形同虚设

    我们关注孩子们情绪的释放，也会关注他们的个体差异。在户外游戏中，有的孩子偶尔会出现身体上的不适，也有的孩子在活动中会发生摩擦，出现情绪上的波动。这时候，为幼儿提供一个愉悦的休息空间，让他们进行短暂的情绪上的舒缓和身体上的休息尤为重要。

3. 活动器械投放单一且玩法单一

    经过一阶段课题的实施发现，各区域中的材料单一，而且每个区域中的材料几乎固定不变，这样的设定会大大减弱幼儿游戏的兴趣。如果每一个区域布置安排活动示意图，包括名称、步骤、器械、玩法等，通过一物多玩、器械的合理搭配，这样会让幼儿园所有的区域富有趣味、体现层次，还可以通过运动器械归位图，幼儿能自主取放活动器械，并根据活动示意图自主组合。还应该考虑到幼儿活动的负荷问题，活动项目做到低强度、高密度、急缓结合、动静交替。

4.教师关注幼儿不够全面， 观察缺乏目的性

在目前教师的合理站位中，教师要有一双敏锐的眼睛，更多的去挖掘幼儿的兴趣点，真正了解幼儿需求。确保教师能关注到全体幼儿，有针对性地观察幼儿、指导幼儿，避免做一个粗放型的观察者，在此基础上，我觉得每位教师每天要观察一名幼儿，每三分钟观察一次，以便进行跟踪了解。

在户外的器材还需经常进行更换，并且在一些大型器材的周围，增加不同的组合。建议选购一些大型的建构材料，大操场可以开辟一块区域作为建构区，孩子们可以一起搭建，培养孩子们的空间想象力和合作能力。