《“玩味”户外混龄活动新样态的实践研究》

开题报告

常州市天宁区华润幼儿园

一、课题提出的背景

（一）开展户外混龄活动的意义

《指南》中指出“发育良好的身体、愉快的中者、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的要标志，也是其他领域学习与发展的基础”，随着近年来我国幼儿教育改革的经验，立足于我国幼儿教育改革的现实，在充分吸纳世界范围内早期教育优秀思想和研究成果的基础上，越来越重视幼儿的户外活动，不再限于教室展开各类教育教学活动，在合适的时间，教师和幼儿在户外进行各类的户外游戏活动。幼儿体育是幼儿教育的重要组成部分，教育部颁布实施的《幼儿园教育指导纲要》指出，“幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”。 “以大带小”活动是提供一种让幼儿与不同年龄、性别的幼儿共处、分享、交往的环境，让他们在活动中受同伴群体的影响作用，通过交往实践，累积交往经验，体验与人交往的乐趣。大年龄幼儿在“大带小”活动中体现出具有责任心、榜样、关爱与帮助、指挥领导和协同。小年龄幼儿则更多的体现出一种服从、模仿和得到关爱。

（二）利用本园较大户外空间提高各种幼儿活动的整体质量，为幼儿的成长与发展奠定了基础。

《幼儿园工作规程》也明确提出 “游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。《指南》中指出“旨在满足幼儿自主自发性活动的需要，发展幼儿想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。”由此可见，游戏在幼儿教育中的无可替代的地位及其重要价值。课程指南中指出幼儿园每天必须保证幼儿1小时的自主游戏时间。由于我园户外条件的丰富，游戏空间较大，能给幼儿自主活动的空间、进行充分交往，所以我们旨在利用户外这么一个有益于幼儿健康成长的大自然空间，为幼儿创设良好积极交往的混龄游戏大环境和条件，充分利用户外场地和空间，让他们在多层次、综合化的游戏场景中，得到更多的交往、表达表现、创造的机会，使不同年龄的幼儿在丰富、有趣的游戏中身心各方面获得发展。

（三）生源较好凸显本园户外活动支持力问题

研究者所在的幼儿园从开始招生90人不到，到现在来我校就读的人数呈逐年增长趋势，2021年9月就有600多名幼儿就读。生源构成的变化使幼儿园需要重新思考如何才能更好的开展各种户外混龄活动游戏，在根本上提高了各种幼儿活动的整体质量，为幼儿的成长与发展奠定了基础。

二、课题的研究价值

（一）对幼儿发展的作用

1.有利于异龄幼儿之间的互动交往。混龄教育源于意大利教育家蒙台梭利,她认为不同年龄的幼儿之间的交往可以扩大彼此的交往空间,有利于幼儿交往技能的掌握、交往态度的把握、亲社会行为及健康个性的良好形成。在户外混龄体育游戏中以幼儿自由结伴、互相教授的方式,让幼儿体验运动乐趣的同时也有效的促进了幼儿的身心健康发展。

2.有利于幼儿责任感的培养。在混龄游戏中,同伴间的差异成为他们合作与学习的前提条件,"孩子教孩子"的形式有利于培养幼儿在责任、分享及帮助等方面的亲社会行为。

3.有利于幼儿规则意识的形成。在体育游戏中增加富有乐趣且有教育意义的标识,培养孩子自觉遵守规则,养成良好的活动习惯,让幼儿在游戏中潜移默化。

（二）对教师发展的意义:

1.有利于教师理论水平的提高。由于混龄区域的幼儿年龄差异,教师们需进一步对各年龄阶段幼儿的动作发展特点、内容等理论知识与实际相结合,真正为幼儿的运动能力发展起到积极的推动作用。

2.有利于教师对户外运动环境创设能力的提高。因地制宜、科学合理的创设平衡区、投掷区、攀爬区、跳跃区、走跑区等,充分利用现有运动材料与设施,巧妙地将体育游戏内容与其他领域知识相结合,避免枯燥的动作练习,让幼儿"快乐体育",既充分调动幼儿运动的积极性又注重动作发展的均衡。

3.有利于教师观察、分析、解决问题能力的提高。在传统的教学模式中,教师对观察什么、如何进行观察存在困惑,在进行混龄体育游戏时,教师应参与到幼儿的活动中,并对幼儿进行全面观察,并能及时的提示、指导幼儿,并且根据幼儿的不同情况作出个别化指导。教师应站在幼儿的角度思考,从而找到适合幼儿的既简单又可行的方法。

三、核心概念的界定

“玩味”：幼儿园户外活动希望体现的特征：尊重幼儿天性、本性，能自由释放野性，让户外活动有趣、好玩，幼儿与户外亲密互动，散发童年的味道，具体指突破课程集体化教学，进一步将游戏贯穿始终，使其具有自由、愉悦及创造的特征。

“户外混龄活动”：是幼儿园体育活动的重要组成部分，通过对户外区域进行划分，在不同的区域内设置多样化的体育器材，在一段时间内，让幼儿园的全体幼儿在户外区域自由活动，为不同年龄段的幼儿创建了互动和交流的平台。户外混龄活动更能促幼儿和谐健康成长，为了让幼儿共同学习、相互促进，培养幼儿活泼开朗的性格，提升幼儿的交往能力，充分发挥“大带小”、“小促大”的作用，幼儿将会根据自己的喜好来选择体育项目，并在体育活动中密切配合、互帮互助、共同进步，最大限度的挖掘出了体育活动的乐趣，体育活动的意义和价值也会真正得以展现。

户外活动新样态：幼儿园内非室内活动所呈现出来的状态及有利于单纯的体育运动，将运动场、功能游戏、主题游戏区有机融入幼儿区域活动状态，本课题中新样态特指“玩味”。

四、国内外研究现状

1.国外现状：

（1）理论现状：

①混龄户外的概念在日本早已形成，在日本《幼儿园教育要领》中指出：“要培养幼儿带着因周围环境而产生的好奇心与探索心投入到其他生活中的能力。”他们认为游戏活动是以幼儿本身为中心开展的幼儿可以自由选择与任何年龄的儿童游戏，因此，在户外活动时间里可以看见所有孩子都在一起玩，这些看似平常的活动，却让幼儿之间变得更加亲近。在游戏中大孩子学会了帮助照顾他人，小孩子也会在大孩子的示范中更安全地游戏。

②启蒙思想家卢梭的自然主义教育理念强调人所受的教育“受之于自然或之于人或之于事物”。而自然教育指在自然中体验学习关于自然的事物、现象及过程的认知，目的是认识自然、了解自然、尊重自然，从而形成爱护自然、保护自然的意识形态。正如泰戈尔所说：孩子确实需要融人大自然，而不仅知道大自 然。玛丽亚·蒙台梭利认为：人，尤其是幼儿，必须在自然中获取身心成长的各种原动力口]。世界著名自然 教育家约瑟夫·克莱尔也指出“大自然以其独特的方式触动着我们每一个人”。

（2）研究现状：

①2000年，英国政府颁布了 《学前教育课程指导纲要》，以法律文件的形式确定了户外游戏的重要地位，其中明确指出有计划的游戏活动是幼儿最感兴趣的活动，也是他们进行探索学习的重要途径。

②近年来，在国外兴起的“韦尔多”幼儿园就注重儿童在与自然的直接接触中，体验对自然的谨慎和尊重。因此，幼儿园是自然教育的重要场所，在幼儿园中创设丰富有趣的自然教育环 境，是教育、建筑和景观等相关专业共同关注的话题。

国外的幼儿园很重视幼儿的户外活动，或大或小的户外场地上分散摆 放看看起来有些陈旧的大型玩具,比如旧泡沬制作的城堡、废弃的轮胎、小型塑料滑梯、软绳或旧铁桶连接而成的攀爬架、木制平衡木等。玩沙区—般比较大，并放置铲子、铁锹、耙子和桶等玩沙工具，孩子们可在沙地里自由玩耍。各种简单的运动器具随处可见，有绳子、皮球、小推车、木马和塑料圈等，这里一般没有塑胶跑道的人造设施，大多是自然的泥地、草地、沙砾地，其中既有平地，也有坡地,便于孩子们自由活动。而日益都市化使幼儿不易获得体验大自然的机会,这样是不行的。我们要实现幼儿投入大自然怀抱的梦想体验，增添幼儿对大自然的情趣。

2.国内现状：

（1）理论现状：

①我国著名教育家陈鹤琴认为：“自然、大社会是活教材。”我国学前教育之父、 著名的幼儿教育家陈鹤琴先生认为，“大多数孩子都喜欢野外生活的’’，“凡天气 晴朗和的时候，我们就带幼稚生到外边去游玩。他们在旷野里跑来跑去，看见野花 就采采，看见池塘就抛石子入水以取乐。”20世纪杰出的教育家陶行知先生对户外自然环境的教育价值也给予了充分的肯定。他认为，幼儿教育要“充分运用眼前 的音乐、诗歌、故事、玩具及自然界陶冶儿童"。

②我国学者吴珺珺从“重参与轻欣赏、重体验轻教化”的核心要点出发，尊重地形、开放绿地、完善设施、适度留白。对户外空间的引导转向儿童自主感知体验、参与园建和维护的方向转变。在“以幼为本”的 学前教育价值导向下，以幼儿基本特性为依据的“八性”为基础，让儿童在观察中“感知”自然，在游戏中“亲近”自然，在艺术中“共赏”自然，在冥想中“联结”自然。希望我们的孩子能在幼儿园的草地里打滚、看蚂蚁搬家、闻闻花香、玩沙玩水，感受风和阳光，在自然中自然成长。

③还有学者如陶金玲则认为因时、因地制宜，充分利用本园自然条件， 结合季节气候特点，以沙土石块等自然材料铺设地面，力求环境物种的多样性和生态性，并适当进行多元化区域规划，如沙区、水区、种植区、饲养区、建构区、攀爬区、角色游戏区等，让幼儿自由感知、主动探索自然环境中丰富多彩的事物与现象，满足幼儿亲近自然与感知自然的需要。

（2）研究现状：

①我们国家在户外运动方面的重视程度近年来不断提升，并颁布相关政策进行支持，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020)》《关于当前发展学前教育的若干意见》《幼儿园工作规程》等政策的推动下，我国正式开启了自然教育的大门。《城市幼儿园建筑面积定额》和《幼儿园建设标准》在建设标准层面上明确了自然绿地的重要性，为自然教育基址的建设提供了依据。教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》中有关健康、科学和艺术领域的教学目标也显示出与自然教育非常紧密的关联性。

②我们国家在幼儿户外运动上也有许多研究，幼儿园户外空问的研究重点已经从教育性、安全性、趣味性逐渐转向自然性、互动性、参与性，幼儿园并不是有绿化、有沙坑和有戏水池就能称得上自然资源丰富，就能满足儿童学习与发展的需要，自然要素也不仅局限于绿地和植物，在区域和元素方面应更加全面．因此场地、建筑和设施等儿童可及的户外空间中的植物、沙石、水体、光照、通风等都纳入研究范畴。丰富的自然要素利于激发儿童的各种游戏行为，锻炼其观察能力、探索能力、创造能力和思考能力等。

③中国学前教育研究会学前儿童健康教育专业委员会体育小组调查了上海市、天津市、成都市和广州市的幼儿园户外体有活动场地，发现这些城市中，有45％的幼儿园体育活动场地为水泥浇灌的场地，而草地、 泥地和塑胶地等相对较少，这种场地的铺设并不利于幼儿开展户外体育活动的开展。

④《3—6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础”。《幼儿园教育指导纲要》中也指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。

从现有的文献综述来看，国内幼儿园的室外空间环境却比较单调，基本上都是橡胶地面,在场地上排放一些娱乐器械设施,有些幼儿园会把一些游戏器械组合在一起，具有丰富多样的趣味性；有些是孤立的摆放在场地中，一种单调乏味的感觉,这样会使幼儿很快失去玩耍的兴趣。由于现在幼儿园面积减少,有的幼儿园为了节约实用面积而减少绿化面积。单调乏味的感觉,这样会使幼儿很快失去玩耍的兴趣。目前国内幼儿园大部分都存在看室外活动面积狭小，活动场地无设计内容，地面铺设橡胶地面,游戏器械简单的摆设，整个室外空间环境显得比较单薄且不够具体。国内幼儿园室外空间环境被有所忽视，室外空间和游戏场地根本没有得到很好的考虑。对比于大量游戏研究而言，户外游戏方面的研究相对较少，重视不足。而我园选择户外混龄活动研究也是因为本身地处生态良好的常州市内，加之我园占地面积比较大，为我们户外活动提供了丰富多样的条件。这样的自然优势是我们进行户外研究的前提。同时，我园在近两年的实践中，幼儿通过自由选择场地、材料和伙伴，运用音乐和区域标识提示规则，形成华润幼儿园户外自主管理系统。

五、文献研究综述

户外混龄活动和所有活动的游戏价值一样是愉悦身心为目的的，让幼儿在自主游戏中自娱自乐的需要得到了满足，情绪得到了宣泄，天性自由得到了表现，个性得到了广泛的发展，在游戏中逐渐完善了人格的建构，获得身心和谐发展；其次，户外混龄自主游戏中幼儿能自主地支配物体、操作材料，并进行大胆地创造，他们在自主地探索、想象、创造、合作、解决问题的过程中；在与游戏材料、与同伴的互动中获得广泛的游戏经验和认知经验，各方面能力在原有的水平上都得到了发展；而且户外混龄自主游戏使所有幼儿在与同伴的互动中充分体验交往的积极情感，获得更广泛的交往经验和基本交往技能，提高了幼儿的社会交往能力。我们以“课程游戏化户外混龄活动”“户外活动环境创设”为主题，进行全部文献、全部期刊（其中近十年、近五年、近三年）的网络检索中国知网期刊数据库，得出相关的数据（见表1），聚焦近三年（2020—2022年）的数据“416”与“41”，都充分说明越来越多的人重视“混龄户外活动”“户外区域环境创设”“混龄自主游戏”的研究。

表1  “混龄户外活动”“户外环境创设”“混龄自主游戏”文献主题统计

聚焦“混龄户外活动”“户外环境创设”“混龄自主游戏”三者相结合的文章并不多，最终选取在学前教育领域的6篇核心文献进行重点学习（见表2）。学习具有代表性的文献综合后发现，当前有关“户外混龄活动”“户外环境创设”“混龄自主游戏”的研究聚焦于以下几个方面。

表2   核心文献的学习文章一览表

户外混龄教育活动拓展了混龄教育的时空环境和实践场域，是对幼儿发展特点和学习需要的进一步关照和回应。从某种程度上来看，户外混龄教育活动是为幼儿学习与发展提供全面支持的教育，是一种促进幼儿全面和自主发展的教育组织形式。

第一，幼儿园户外混龄教育活动具有融合性，指向幼儿的全面综合发展。幼儿园户外混龄教育活动具有四个方面的融合性：一是教育目标上的融合性，它指向幼儿在身体、认知、思想、情感、社会性等方面的综合和可持续发展;二是在教育内容上的融合，一切服务于教学主题的内容都可以以相应的方式组合在一起;三是教学手段的融合性，不同教学手段的有机组合共同服务于教育活动过程的展开;四是幼儿与活动本身的融合，它要求幼儿对活动的主体性参与。

第二，幼儿园户外混齡教育活动具有异质性，不同的学习主体具有不同的经验水平和学习需要。不同年龄阶段的幼儿具有不同的家庭生活背景和成长经历，这就造就了不同幼儿具有不同的经验基础和学习需要。学习主体及其经验基础的异质性是开展混龄教育活动的基本前提，它构造了一个具有异质性的经验网络，且这种异质性同时又强化了幼儿对活动的主体性参与。

第三，幼儿园户外混龄教育活动具有开放性，为幼儿创设了自主选择和主动探究的学习环境。户外混龄教育活动在目标设置、时空环境、组织形式、活动材料等方面都具有开放性，它指向幼儿的多重发展，其时空环境可以因时、因地、因人而发生变化，其组织形式服务于活动目标而不拘泥于特定方式，其活动材料依据活动进程和活动需要可以随时发生变更。

第四，幼儿园户外混龄教育活动具有生成性，活动目标及其组织形式可以依据幼儿的发展需要进行及时的调整合优化。户外混龄教育实践是一个预设与生成相结合的过程，复杂的实践过程会不断对预设的教学模式提出变更和优化的要求，它在实践过程中会不断生成新的教学活动和教学目标，从而推动户外混龄教育活动不断走向深入。

总体来说，开展户外游戏活动，我们要遵循幼儿年龄特点及身心发展规律，在强化幼儿主体地位的同时，充分发挥教师的主导作用，激发幼儿的游戏兴趣，引导幼儿在自主、开放而快乐的游戏体验活动中得到全面而健康的发展。对于这方面的研究还有待深入与加强，特别是对于课程游戏化户外混龄活动的开展及教师指导和评价方面更是空白点，有待更多的研究者聚焦主题、用心研究、形成建树。

六、研究目标与内容

（一）研究目标：

1.通过研究，梳理出幼儿在户外体育活动中应形成的核心品质和关键能力；梳理出教师在每日活动的前、中、后应承担的具体职责；梳理出幼儿发展性评价的节点和方式。形成“玩味”户外新样态大循环活动指南。

2.通过开展户外混龄自主游戏研究，促进幼儿社会性、创造性、表达表现等能力的发展，提升幼儿的游戏水平，实现游戏的重要价值。

3.通过研究，完善幼儿园户外活动的结构性质量，形成本园户外活动方案。能更合理地划分、利用、开发现有场地、空间和环境，并根据季节和天气调整户外体育活动时间。提供层层推进的丰富的游戏材料，设计户外混龄自主游戏活动方案。

4.通过研究，逐步提升幼儿园户外体育活动的过程性质量。探索户外混龄自主游戏中教师适度、适时的指导方法、原则，以及不断推进幼儿游戏水平的指导策略，逐步形成幼儿在户外体育活动中的自我管理系统。

（二）研究内容：

    1.本园户外活动现状的调查研究。

通过小组进行调查，采用观察、访谈形式对幼儿园户外环境设计、活动组织、活动质量进行分析，概括幼儿园原有户外活动理念，初步拟定对策。

2.幼儿园户外活动文献研究。

进行文献查询，将新理念、新理论与国外实践研究现状进行梳理，提炼关键词“户外区域环境创设”“混龄户外活动”帮助我们进一步理解本园“玩味”新样态理念、特征和基本路径。

3. 幼儿园户外场地研究和户外自主游戏开发与实施的研究

通过勘察户外场地、罗列户外器械等场地划分区域：运动、主题、功能，解决材料投放、人员组织、时间保障、场地规划等问题，从户外建构体育区和非体育区。

4.户外混龄自主游戏过程中教师的观察与指导

在游戏中教师作为环境的创设者，材料的提供者，需要对幼儿进行观察：游戏的材料是否吸引幼儿（根据幼儿的需要材料如何调整或进一步丰富、改进）；观察幼儿在游戏中的行为表现（与材料的互动、与同伴的互动、游戏的情节、解决问题的过程等），老师需怎样引导、支持、帮助（是需要提供言语、方法引导的、材料支持的、还是其他帮助的），并写好观察记录，进行探讨指导方法、指导原则和指导策略。

七、研究思路

1.通过勘察户外场地，对户外场地进行划分，充分开发挖掘户外场地资源。

2.罗列户外器械，材料进行划分，对户外器械、材料和场地进行对接，合理分配使用户外材料和器械，划分材料和器械的存放处，并由专人负责；探索利用材料和器械的循环与融通。

3.进行文献查询，阅读相关知识，参照相关文献，梳理幼儿户外体育的核心经验、实践能力，梳理教师活动中的职责，梳理幼儿户外大挑战活动方式，形成华润幼儿园“玩味”户外新样态大循环活动指南。

4.进行实践研究形成教师支持的具体策略，完善户外新样态大循环活动自主管理系统。

八、研究方法与途径

依据本课题研究所涉及的内容、特征及本课题研究人员均为一线教师，研究方法有文献法、行动法、案例法、实地观察和调查访谈法。

1.文献研究：借鉴“户外混龄活动”的幼儿园户外体育活动开展的资料文献、最新研究成果，对照国内外户外体育活动进行分析研究，收集文献资源，不断充实本课题的研究，使课题研究的内容和策略更丰富、更科学，使活动指南更严谨、更规范。

2.行动研究：围绕研究目标、研究内容开展全面、科学的行动研究。通过对场地、环境、资源、材料、时段的实地教研，在自然状态下进行幼儿体育户外体活动的现场研究，在行动中发现问题，改进方法和策略。

3.案例研究：依据户外混龄活动的追踪案例，通过同伴讨论、经验分享、困难答疑、对比研究等方法，在共同找寻其发展价值的同时发现问题、解决问题。集体研讨户外大循环活动开展过程中的共性问题，分析与讨论解决方式，为之后的户外大循环活动提供依据。

4.实地观察：在活动现场进行非结构性观察、主题观察或进入式观察，获得并积累各类研究素材，检查户外活动中幼儿核心品质和关键能力的提升度，检验户外活动质量。

5.调查访谈：通过与教师、保健老师访谈，了解其在户外体育活动实践中的成效及困难。通过与幼儿、家长访谈了解其对户外活动的兴趣点、认可度，以及针对幼儿户外体育活动的需求和建议。

九、课题组织机构、分工和进度

（一）课题组主要成员及职责

组  长：金燕。负责课题总体指导、进度和质量掌控、定期检查总结。

副组长：吴家昊。参与整体方案制定、任务协调、技术指导，负责子课题研究的组织和调控，定期召开子课题研讨。

成  员：姜莲、李舒青、陆江宁、徐涵粟、史秋萍、蒋丹琴、杨佳。按课题任务分工和进度，完成相应的研究任务。

（二）课题组成员分工

（三）课题研究进度

第一阶段：准备阶段：（2021年12月 — 2022年1月）

1.整理课题申报相关材料，完成课题论证、申报、立项。

2.课题研究资源的全面分析。

3.确立子课题，组织课题组成员学习理论、明确分工，参加培训。

第二阶段：实施阶段：（2022年2月 — 2023年6月）

1.制订工作计划，购置与课题研究有关的理论书籍与其它资料。

2.课题组分工，确定子课题负责人和子课题成员。

3.每月进行课题研究组主要成员和子课题成员的理论学习与培训。

4.通过对场地、环境、资源、材料、时段的实地教研，在自然状态下进行幼儿户外活动的现场研究，规划场地，制定区域规则，定期展开组织现场教研，探讨并解决研究中出现的问题，及时进行适当调整。

5.进行案例的跟踪观察与对比，形成典型案例、组织策略，积累好相关数据及文字资料，初步形成一定的阶段性研究成果。

6.邀请课题研究专家作专题学术报告或座谈，全面提高课题组成员的理论知识。

7.逐步完成相关案例、影像集，论文并公开发表，并形成华润幼儿园“玩味”户外混龄新样态活动指南（初稿）。

第三阶段：总结阶段（2023年7月 — 2023年12月）

1.编辑案例、论文集。

2.完成总课题研究报告。

3.完成整理资料，整理并形成华润幼儿园“玩味”户外混龄新样态活动指南（定稿）。

4.成果提交鉴定、验收。

十、预期成果

（一）阶段性成果

（二）最终研究成果

十一、经费管理

我园充分肯定课题研究的可行性，会全力保障课题研究的经费，在日常活动中，保障相关教师的研究时间，教研组引导教师开展相对应的研究活动。

（1）课题管理：围绕课题，组织开展相关科研理论学习活动，网络、书籍等

（2）教师方面：设计和编写相关案例，在活动中，给幼儿提供充足的材料，提供充分的自主性，认真做好观察与分析，扮演好支持者、引导者的角色。

（3）家园合作方面：加强家园合作，通过家长办公日、家长访谈了解其对户外活动的兴趣点、认可度，以及针对幼儿户外体育活动的需求和建议。

（4）幼儿“玩味”户外混龄新样态活动实际操作实物经费保障。

（5）组织开展幼儿“玩味”户外混龄新样态课题内容下评价体系的经费保障。

课题主持人金燕园长是位有思考有实践的、个人素养较高的优秀园长，有着二十多年的教龄，积累了相当丰富的研培经验；吴家昊老师担任过两次课题组核心组员工作，有着丰富的课题实践能力，是优秀的研究性老师，省十三五重点资助课题核心组成员，被评为无锡市滨湖区男教师俱乐部副部长。姜莲、蒋丹琴老师是园骨干教师，也参与过多次课题的研究。徐涵粟老师虽是学校的青年教师，但在工作中也积累相当丰富的教育教学经验，是个善于观察和思考的教师。他们对于教研活动如何开展也有自己的想法，也想付诸于行动之人，并能在实践与研究中不断提炼与总结，形成自己的不同建树。其它几位教师是本园青年教师，对于她们的成长急需有效的培养途径与平台来带动和完成。通过自主申报课题组成员的路径，发现她们虽年轻，但有思想、积极上进，吸纳观点强，执行力强，更愿意通过课题研究这一有效载体来加速自己的成长，通过三年的课题研究，努力积累经验，积极达到拟成长阶梯。本课题虽然任务重、压力大，但是我们一定会克服各种困难，保质保量按时完成各项研究任务，确保课题按时结题。

2022年3月17日