主讲人

李舒青

学习者

徐涵粟

学习内容

户外混龄教育活动是为幼儿学习与发展提供全面支持的教育，是一种促进幼儿全面和自主发展的教育组织形式

内容摘要：

户外混龄教育活动拓展了混龄教育的时空环境和实践场域，是对幼儿发展特点和学习需要的进一步关照和回应。从某种程度上来看，户外混龄教育活动是为幼儿学习与发展提供全面支持的教育，是一种促进幼儿全面和自主发展的教育组织形式。

第一，幼儿园户外混龄教育活动具有融合性，指向幼儿的全面综合发展。幼儿园户外混龄教育活动具有四个方面的融合性：一是教育目标上的融合性，它指向幼儿在身体、认知、思想、情感、社会性等方面的综合和可持续发展;二是在教育内容上的融合，一切服务于教学主题的内容都可以以相应的方式组合在一起;三是教学手段的融合性，不同教学手段的有机组合共同服务于教育活动过程的展开;四是幼儿与活动本身的融合，它要求幼儿对活动的主体性参与。

第二，幼儿园户外混齡教育活动具有异质性，不同的学习主体具有不同的经验水平和学习需要。不同年龄阶段的幼儿具有不同的家庭生活背景和成长经历，这就造就了不同幼儿具有不同的经验基础和学习需要。学习主体及其经验基础的异质性是开展混龄教育活动的基本前提，它构造了一个具有异质性的经验网络，且这种异质性同时又强化了幼儿对活动的主体性参与。

第三，幼儿园户外混龄教育活动具有开放性，为幼儿创设了自主选择和主动探究的学习环境。户外混龄教育活动在目标设置、时空环境、组织形式、活动材料等方面都具有开放性，它指向幼儿的多重发展，其时空环境可以因时、因地、因人而发生变化，其组织形式服务于活动目标而不拘泥于特定方式，其活动材料依据活动进程和活动需要可以随时发生变更。

第四，幼儿园户外混龄教育活动具有生成性，活动目标及其组织形式可以依据幼儿的发展需要进行及时的调整合优化。户外混龄教育实践是一个预设与生成相结合的过程，复杂的实践过程会不断对预设的教学模式提出变更和优化的要求，它在实践过程中会不断生成新的教学活动和教学目标，从而推动户外混龄教育活动不断走向深入。

总体来说，开展户外游戏活动，我们要遵循幼儿年龄特点及身心发展规律，在强化幼儿主体地位的同时，充分发挥教师的主导作用，激发幼儿的游戏兴趣，引导幼儿在自主、开放而快乐的游戏体验活动中得到全面而健康的发展。对于这方面的研究还有待深入与加强，特别是对于课程游戏化户外混龄活动的开展及教师指导和评价方面更是空白点，有待更多的研究者聚焦主题、用心研究、形成建树。

学习收获：

这次活动收获了以下几点：

一、合谐的个性发展。

以往的活动都是教师组织，幼儿被动地跟从，区域混龄活动中大大提高了幼儿活动的主动性：幼儿可以根据自己的兴趣、自主地选择活动内容，自由结伴进行游戏，幼儿在活动中的主体作用得到了充分的展现；不同层次的材料满足了不同水平的幼儿，使幼儿在原有水平上得到提高，有效地促进了幼儿的发展。

二、全方位的经验提升。

从幼儿的角度看，多区域的体育活动使幼儿的基本动作得到了发展：幼儿的基本动作均达到本年龄段的发展目标；及具挑战性的材料锻炼了幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和抗挫折的能力：当幼儿遇到困难老师要给予帮助时她会说上一句“我自己行”；打破班级、年龄界限的混龄活动为幼儿提供了更多的交往机会：放学时你会看到他们各自开心地打着招呼“哥哥再见”；幼儿的语言表达能力、分享合作能力，帮助同伴、乐于助人等优良品质均得到了不同程度的发展。从教师的角度看，指导混龄活动需要教师熟知的不仅仅是自己执教年龄班的基本动作要领、要求及幼儿的发展水平了，而是要全方位的了解不同年龄段幼儿基本动作及全体幼儿的实际水平，这就促进教师加强自身的学习，以适应工作的需要；教师组织的时间少了，观察、指导的时间多了，要求教师加强对于“应该观察什么、怎样观察、如何分析、怎样指导”等内容的思考，对促进教师随机指导等能力的提高起到了推动作用。

三、对活动的思考：

户外活动受季节的影响，应有适宜不同季节的材料及活动设置。如：冬季如何加大活动量及活动密度，夏季怎样减少活动量大的内容等。另外，家庭教育是幼儿教育的重要组成部分，最大限度地得到家长的理解、帮助与支持是我们开展户外区域混龄体育活动的有力保障。我们将继续探索户外区域混龄体育活动的内容、组织与指导，使其不断丰富、完善，促进全体幼儿身心和谐发展。