主讲人

李舒青

学习者

史秋萍

学习内容

户外混龄原则

内容摘要：

一、坚持个性化原则

户外混龄游戏有助于幼儿展现自己的个性，教师要根据幼儿的不同需求采取相应教学策略。幼儿教育家玛利亚·蒙台梭利反对将儿童按照年龄来分组，她认为按照年龄分班是一种人为的隔离，打破了传统的社会契约，剥夺了多彩的生活环境，对幼儿的成长和发展不利。因此，教师要积极组织幼儿参加户外混龄游戏。当幼儿处于自然的学习情境中，幼儿的表现会更自然，教师也就更容易发现他们的真实需求，并合理指导。

教师在组织户外混龄游戏的过程中，通过观察幼儿的活动情况，可以发现一些问题。如不少年龄较小的幼儿没有注意游戏需要排队进行，而一些年龄较大的幼儿则注意到了这个规则。教师在教学的过程中就要针对幼儿的不同特点进行教学，让低龄幼儿观察其他幼儿的做法，并引导其思考为何要排队参加游戏。在户外混龄游戏中，由于幼儿的年龄不同，教师很容易发现他们之间的差异，这样就能对幼儿进行个性化的指导，从而构建契合生本需求的课堂。

二、坚持生活化原则

《3～6岁儿童学习与发展指南》提出在幼儿阶段要促使幼儿具有基本的安全知识和自我保护能力，这也是幼儿自理能力的体现形式之一。在户外混龄游戏中，教师要给幼儿创设生活化的学习情境，帮助幼儿培养生活自理能力。在混龄游戏中，幼儿可以相互帮助，生活知识可以一起分享，年龄较大的幼儿能给年龄较小的幼儿起到示范作用，通过互帮互助，幼儿的自理能力能快速地培养起来。

三、坚持换位思考原则

让·皮亚杰提出的“社会认知冲突理论”认为：“幼儿之间由于观点不同而争论，导致社会认知上的冲突，在解决冲突时，幼儿不仅要考虑自己还要考虑其同伴的观点，这样冲突解决的过程实质上就是导致幼儿认知结构改变的过程，也是使幼儿去掉自我中心化的过程。”因此，当幼儿在混龄游戏中发生冲突时，教师要引导幼儿学会换位思考，在相互理解中解决矛盾。

学习收获：

   户外混龄教育活动拓展了混龄教育的时空环境和实践场域，是对幼儿发展特点和学习需要的进一步关照和回应。从某种程度上来看，户外混龄教育活动是为幼儿学习与发展提供全面支持的教育，是一种促进幼儿全面和自主发展的教育组织形式。教师应该支持来自不同背景的幼儿在户外环境中的游戏。教师们应选择使用不同的策略和教学方式支持户外游戏，提供在保证安全和有保障的条件下进行教学实践。