《“玩味”户外活动新样态的实践研究》

2021-2022第一阶段

一、课题进展情况

户外游戏通常被误认为是“身体的活动”，其实不然，我们根据幼儿的活动经验和游戏内容的不同侧重，将丰富多彩的户外游戏分为五大类。在幼儿的自主游戏活动中，教师适当地介入具体活动的过程，进行现场的支持与引导，与幼儿进行切实而有效的互动，则直接影响幼儿自主游戏的过程与质量。

二、本阶段研究的目标、研究重点、具体内容

自从课程游戏化项目推进以来，我们思考游戏精神在课程中的体现，我们尝试整合现有资源，就地改造，让游戏因孩子而生，让孩子成为户外游戏的主人，幼儿园的户外游戏正悄悄发生质的变化。 　　

1. 丰富户外游戏的内容。促进幼儿全面发展。 　　

户外游戏通常被误认为是“身体的活动“，其实不然，我们根据幼儿的活动经验和游戏内容的不同侧重，将丰富多彩的户外游戏分为五大类，即运动类、建构类、表演类、美劳类和探究类。 　　

运动类户外游戏 　　

运动类户外游戏是以身体运动为主的游戏活动。根据幼儿动作经验的不同，运动类游戏分为走跑类、跳跃类、钻爬类、平衡类、投掷类、体育器械类等六种基本类型。其中走跑游戏是最常见的一种户外游戏形式。走跑游戏既有教师组织的，也有幼儿自主开展的；有的目的和规则明确；有的随意、没有规则。走跑游戏在户外开展频率较高，因其内容丰富、可操作性强，深受幼儿的喜爱。 　　

建构类户外游戏 　　

建构类游戏是指幼儿利用纸盒、轮胎、梯子等建构材料，根据自己的意愿，通过拼插、搭建、构造等方式来反映现实生活的一种游戏。建构类游戏根据材料的不同，又可分为三种类型：一是积塑类，积塑建构主要包括积木、积塑、积竹等类型：二是自然材料类，沙、水、石、泥、雪等自然材料可塑性强，变化多，可以塑造出千变万化的物体形态。同时，在具体操作这些材料的活动中，幼儿对自然物质的特性也有了具体形象的直观认识：三是废旧材料类，在利用废旧材料的建构过程中，可开阔幼儿视野，发展幼儿思维，提高幼儿动手动脑能力。 　　

角色类户外游戏 　　

角色类游戏只要给幼儿提供锅碗瓢盆、地垫、帐篷等材料，幼儿即可以借物表演、借物想象进行创造性游戏，这类游戏具有自发性、趣味性和随机性的特点。 　　

美劳类户外游戏 　　
涂鸦、装饰、采摘是幼儿户外美劳类游戏的几种主要形式，户外的美劳游戏具有自由性、自主性、丰富性和空间的开阔性等特点。 　　

探究类户外游戏 　　

儿童天生具有强烈的好奇心和探究的欲望，他们不知疲倦地通过自己的探究活动，获得对世界的了解和认知。 　　

（1）种植、养殖游戏。种植、养殖是满足幼儿的好奇心，增进其触觉体验的一种游戏活动。通过播种、喂养等近距离接触，幼儿能了解动植物的生长特征和基本特性，感受生命的成长。 　　

（2）迷宫游戏。户外迷宫游戏，通过让幼儿亲身体验，使幼儿对空间更具直观感觉，有利于幼儿空间感的获得和发展，能激发幼儿积极探索的精神。 　　

（3）冒险游戏。冒险游戏是一种训练幼儿体力、技巧，培养幼儿勇敢精神的游戏，适度地开展冒险游戏，有意识地引导幼儿积累自我防护的经验，反而能更大程度地保护幼儿。我园充分利用户外条件为幼儿开展冒险游戏创设环境，让他们大胆自由地去感受，去体悟，去探索，去挖掘，在游戏中不断积累经验，完善技能，从而获得身心发展的满足感。 　　

2. 优化户外游戏的指导，支持幼儿自主游戏 。　　

户外游戏是幼儿的自主游戏，能使幼儿在自我发现、自我学习、自我完善中得到发展。在幼儿的自主游戏活动中，教师适当地介入具体活动的过程，进行现场的支持与引导，与幼儿进行切实而有效的互动，则直接影响幼儿自主游戏的过程与质量。 　　

(1) 给予幼儿选择的机会与权利。　

幼儿是游戏活动的主体，在户外游戏活动前，教师必须给予幼儿选择的机会与权利，在游戏活动的具体发起上，教师需充分考虑并激发幼儿参与的兴趣与意愿，而不应以自己预先的设定，要求幼儿玩什么或不玩什么。在游戏活动中，幼儿有权确定自己活动的方式。从规则的约定与遵守，到游戏角色的扮演与分配，乃至动作操作的顺序与方法，在根本上都是幼儿自主确定与选择的结果。即便是一个新的游戏或玩法的学习需要教师的介入与干预，教师也应该在与幼儿商定的基础上进行。 　　

(2) 鼓励幼儿自主操作。 　　

允许幼儿以自己的方式和进程与游戏环境、操作材料实现充分的互动，让幼儿在自主的观察、感知与操作中，不断累积和丰富关于周围事物的感性经验。 　　

(3) 支持幼儿的自由交往 　　

教师要善于利用幼儿与幼儿互动的同伴关系，提供幼儿同伴之间进行交流与合作的交往机会，创设开放的交往平台，鼓励幼儿打破平行班与年龄班界限。混龄式的游戏扩大了幼儿交往的范围，拓宽了个人游戏的空间，培养了幼儿的自主性、独立性，使幼儿在与不同年龄的伙伴交往中相互学习并吸收同伴的经验。幼儿在交往过程中产生的矛盾冲突，能促使他们发现问题和解决问题，这种学习方式和能力的发展，只有幼儿在自身与环境的碰撞中，才能体验探索得到。

三、本阶段研究方法、解决的问题、取得的成果

课程游戏化要求，老师要每天都观察孩子，关注孩子的兴趣点。从幼儿的兴趣和需要出发，是确定课程的基本依据。注幼儿的应用能力，是确定课程内容的出发点。 只有关注幼儿的游戏、关注幼儿技能学习、关注幼儿直接经验的获得，才能不断调整教学策略丰富幼儿的实践活动，最终实现幼儿园自主的课程体系。课程游戏化要求，老师要每天都观察孩子，关注孩子的兴趣点。从幼儿的兴趣和需要出发，是确定课程的基本依据。注幼儿的应用能力，是确定课程内容的出发点。 只有关注幼儿的游戏、关注幼儿技能学习、关注幼儿直接经验的获得，才能不断调整教学策略丰富幼儿的实践活动，最终实现幼儿园自主的课程体系。在课程游戏化的教学背景下,越来越多的幼儿教师在教学环节的设计中,加入新鲜元素,融入游戏化的课程设计.幼儿教师通过建立多样化的户外活动,合理的分配小组,开展角色模仿等,调动幼儿参与活动的热情,从而使幼儿的户外活动能够更有效的展开.

教师的及时退位，给予大带小、小学大的学习机会。这样的学习模式不只局限于不同的年龄班，还体现在同一年龄班不同发展水平的幼儿身上。在混龄的交往互动中，同伴间观察学习能力及模仿的能力增强，而能力强的幼儿其责任感和榜样的作用也会被激发。教师此时只需作为活动的观察者，了解大带小、小学大的开放性游戏形式中不同幼儿的行为表现，做好相关的观察记录，给予幼儿模仿学习与社会性发展的机会。 　　

在课程游戏化的精神引领下，我们对户外游戏的理解越来越明晰，户外游戏的本质特征是让幼儿回归自然，在自然里开展游戏，其实户外游戏包括两个过程，即“学习活动”和“通过活动来学习”，前者孩子们可以在户外游戏中学习基本的运动机能，提高运动质量，使身体素质得到锻炼。后者是指孩子们通过户外游戏活动促进各方面的学习和能力发展。户外游戏可以充分调动儿童的各种感官，让儿童在游戏中学会与人交往，更重要的是让儿童在自由轻松、愉快的游戏中促进知识经验和能力的全面发展。在课程游戏化的精神引领下，我们对户外游戏的理解越来越明晰，户外游戏的本质特征是让幼儿回归自然，在自然里开展游戏，其实户外游戏包括两个过程，即“学习活动”和“通过活动来学习”，前者孩子们可以在户外游戏中学习基本的运动机能，提高运动质量，使身体素质得到锻炼。后者是指孩子们通过户外游戏活动促进各方面的学习和能力发展。户外游戏可以充分调动儿童的各种感官，让儿童在游戏中学会与人交往，更重要的是让儿童在自由轻松、愉快的游戏中促进知识经验和能力的全面发展。

四、本阶段研究存在的不足，如何调整

现阶段存在的不足就是对幼儿的观察还需要改进，教师要有一双敏锐的眼睛，更多的去挖掘幼儿的兴趣点，真正了解幼儿需求。在此基础上，我觉得每位教师每天要观察一名幼儿，每三分钟观察一次，以便进行跟踪了解。

在户外的器材还需经常进行更换，并且在一些大型器材的周围，增加不同的组合。