《“玩味”户外活动新样态的实践研究》

2021-2022第一阶段

一、课题进展情况

我们一直在探索适合孩子成长发展的户外活动模式，旨在从园本出发，创设宽松愉悦的氛围，提供丰富多彩的操作材料，利用灵活多样的活动形式，满足幼儿发展的不同需要，充分彰显幼儿的个性，使原本就拥有不同特质的孩子们都能得到最适合其自身的发展。新《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验”；“尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，户外活动的组织与开展必须符合这一要求。经过一段时间的课题实施，我园全体教师和幼儿进入了户外大循环的活动模式，打破了班级界限，全园的幼儿在大循环活动中都能自主选择玩伴、器械、游戏方法等，充分利用日光、空气、水等自然因素以及本地自然因素，有计划地进行户外活动。

二、本阶段研究的目标、研究重点、具体内容

1.本阶段课题研究的目标

（1）创设适合户外大循环游戏的环境。

    根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中，健康领域的精神和幼儿的兴趣、需要，设计户外游戏的活动方案，创设可操作性、开放、共享的游戏环境，依据不同年龄幼儿的差异，投放多层次的游戏材料，使每个幼儿都能在适宜的游戏环境中，在不同年龄同伴的交往中，更好地互相学习并吸收同伴的经验，获得全方面的发展。

（2）开发促进幼儿发展的户外大循环游戏活动案例。

以户外大循环游戏为主线，架构起促进幼儿各项能力发展的游戏活动案例。

（3）实施促进幼儿发展的游戏活动。

    通过实践来验证游戏的组织、开展方式在本园的可行性。

（4）开展游戏过程中教师的观察与指导的方法。

    在游戏中教师作为环境的创设者，材料的提供者，需要对幼儿进行观察：游戏的材料是否吸引幼儿（根据幼儿的需要材料如何调整或进一步丰富、改进）；观察幼儿在游戏中的行为表现（与材料的互动、与同伴的互动、得到的哪些能力方面的锻炼、解决问题的过程等），老师需怎样引导、支持、帮助（是需要提供言语、方法引导的、材料支持的、还是其他帮助的），并写好观察记录，进行探讨指导方法、指导原则和指导策略，形成不断推进幼儿游戏水平的指导策略。

2. 本阶段课题研究的重点

    （1）研究创设户外大循环游戏的环境，提供层层推进的丰富的游戏材料，设计户外大循环游戏活动方案。

（2）探索户外大循环游戏中教师适度、适时的指导方法、原则，形成不断推进幼儿游戏水平的指导策略。

（3）组织多样化的户外大循环游戏，促进幼儿身心体魄各方面能力的发展，提升幼儿的游戏水平。

3.本阶段课题研究的具体内容

（1）活动场地的规划：制定幼儿园户外大循环活动计划表，充分挖掘并利用幼儿园户外场地，根据功能划分不同的区域，设置常态化的大循环户外活动区域。初步把幼儿园场地按照功能划分为运动区、表演区、角色区、种植区、写生区、涂鸦区、沙水区等。在设置区域时，考虑各区域之间活动性质的合理搭配，在此基础上设置常态化的大循环活动区域，每个区域规划出难度不同的玩法，以适应不同能力幼儿的发展。

（2）活动器械的投放：充分挖掘利用幼儿园现有的器械，挖掘其游戏功能，发掘具有层次性、多用性、可代替性、可变性以及趣味性的幼儿活动器械。

（3）根据幼儿的年龄发展特点和身心发展水平，制定符合幼儿最近发展区的活动形式。

（4）人员安排：合理安排人员的定位站位，确保幼儿安全活动。通过教师定点、幼儿跑动的方式打破班级、年龄界限。

三、本阶段研究方法、解决的问题、取得的成果

1. 本阶段研究方法

（1）行动研究法：教师在组织户外游戏活动的实践中边研究边修正，观察和收集材料，了解幼儿的表现，不断调整教师的组织指导策略。行动研究法是本课题的主要方法，我们每天的活动都离不开游戏，通过老师组织开展户外游戏活动，在活动中关注幼儿的发展，以实践——研究——调整——实践的方式，构建出一套户外游戏案例集。

（2）个案研究法：对每个班性格特征突出的孩子进行观察，通过户外体能游戏的开展，记录下孩子的体能发展的过程。

2.本阶段解决的问题

（1）场地的规划

 课题组充分挖掘并利用幼儿园户外场地，根据功能划分不同的区域，设置常态化的大循环户外活动区域。初步把幼儿园场地按照功能划分为运动区、表演区、角色区、种植区、写生区、涂鸦区、沙水区等。

（2）活动器械的整理

充分挖掘利用幼儿园现有的器械，挖掘其游戏功能，避免了之前班级教师选择器械的单一性。

（3）活动中的人员安排

课题组根据参与户外大循环幼儿的人数不断增加，及时调整并合理安排教师的定位站位，确保幼儿安全活动。通过教师定点、幼儿跑动的方式打破班级、年龄界限。

3.本阶段取得的成果

（1）游戏个性化

户外大循环游戏更有助于幼儿展现自己的个性，当幼儿处于自然的游戏情境中，幼儿的表现会更自然，教师也就更容易发现他们的真实需求，并合理指导。教师在组织户外大循环游戏的过程中，通过观察幼儿的活动情况，可以发现一些问题。如不少年龄较小的幼儿没有注意游戏需要排队进行，而一些年龄较大的幼儿则注意到了这个规则。教师在教学的过程中就要针对幼儿的不同特点进行教学，让低龄幼儿观察其他幼儿的做法，并引导其思考为何要排队参加游戏。通过观察幼儿的运动能力，教师也可以发现一些问题，如低龄的幼儿更钟情于滑滑梯和沙池，但是对滑索这类对体能要求更高的活动缺乏兴趣。此时，教师可以让运动能力较强的幼儿带着运动能力较弱的幼儿一起游戏。在户外混龄游戏中，由于幼儿的年龄不同，教师很容易发现他们之间的差异，这样就能对幼儿进行个性化的指导，从而构建契合生本需求的课堂。

（2）游戏生活化

在户外大循环游戏中，教师给幼儿创设了生活化的学习情境，帮助幼儿培养生活自理能力。在混龄游戏中，幼儿可以相互帮助，生活知识可以一起分享，年龄较大的幼儿能给年龄较小的幼儿起到示范作用，通过互帮互助，幼儿的自理能力能快速地培养起来。在骑小车活动中，年龄较大的幼儿拥有更多的生活经验，所以能更好地完成任务。但是年龄较小的幼儿可能不知道哪些是安全标志及其代表的意思。此时，懂得安全知识的幼儿就能给其他幼儿一些启示和帮助。在相互帮助的过程中，幼儿掌握了这些安全标志的意义，幼儿的自理能力也能够得到提高。总之，户外大循环活动，能增加幼儿活动的多样性、趣味性，提升幼儿的语言表达能力和交往能力，提升幼儿综合素质，促进幼儿全面发展。

四、本阶段研究存在的不足，如何调整

1. 活动区域不够多样化

幼儿园户外场地可以进行进一步的挖掘，根据幼儿需求增加一些区域，如在种植区旁增加养殖区，让不同年龄段的孩子们合作饲养小动物。通过照顾、观察小动物，幼儿逐步了解了动物的生长发育、繁殖过程，懂得动物的生长变化以及它们生存所需要的基本条件。幼儿有极强的好奇心和探究欲望，能通过自己的探究和发现，认识和了解客观世界。可以创设相对舒适的“阅读区”，活动时，大孩子为小孩子讲述绘本里的故事，当他们讲得兴起时，会商量合作表演，与表演区进行有趣的融合。

2. 休息区、涂鸦区形同虚设

    我们关注孩子们情绪的释放，也会关注他们的个体差异。在户外游戏中，有的孩子偶尔会出现身体上的不适，也有的孩子在活动中会发生摩擦，出现情绪上的波动。这时候，为幼儿提供一个愉悦的休息空间，让他们进行短暂的情绪上的舒缓和身体上的休息尤为重要。

3. 活动器械投放单一且玩法单一

    经过一阶段课题的实施发现，各区域中的材料单一，而且每个区域中的材料几乎固定不变，这样的设定会大大减弱幼儿游戏的兴趣。如果每一个区域布置安排活动示意图，包括名称、步骤、器械、玩法等，通过一物多玩、器械的合理搭配，这样会让幼儿园所有的区域富有趣味、体现层次，还可以通过运动器械归位图，幼儿能自主取放活动器械，并根据活动示意图自主组合。还应该考虑到幼儿活动的负荷问题，活动项目做到低强度、高密度、急缓结合、动静交替。

4.教师关注幼儿不够全面， 观察缺乏目的性

在教师的合理站位中，确保教师能关注到全体幼儿，有针对性地观察幼儿、指导幼儿，避免做一个粗放型的观察者，要发展成幼儿游戏全程精细型探索者和深度型观察者。